Автоматизация и дифференциация звуков у детей с ТНР с применением балансировочной доски Бильгоу: авторские нейромоторные практики

Автор: Левыкина Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ ДС «Одуванчик»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Волгодонск

Введение
Автоматизация поставленных звуков — один из самых длительных и трудоёмких этапов логопедической работы. У детей с ТНР часто наблюдается снижение мотивации, быстрая утомляемость и трудности с удержанием внимания. Классическое «сидение за столом» с проговариванием речевого материала не всегда даёт быстрый результат.
Современные нейропсихологические исследования доказывают связь мозжечка (отвечающего за координацию и автоматизацию движений) с корой головного мозга. Включение балансировочной доски в процесс автоматизации звуков позволяет одновременно стимулировать вестибулярный аппарат, межполушарное взаимодействие и речевые центры, что значительно ускоряет коррекционный процесс.
 

Практическая часть
Подготовительный этап: техника безопасности и организация пространства
Перед началом работы необходимо строго соблюдать правила безопасности:
1. Организация пространства: на полу обязательно должен быть прорезиненный коврик (с нескользящей основой), чтобы доска не скользила во время занятий.
2. Экипировка: ребёнок занимается в носочках с силиконовыми пупырками на подошве (для улучшения сцепления с поверхностью доски и дополнительной тактильной стимуляции). Одежда должна быть удобной, не стесняющей движений (спортивный костюм, футболка, шорты), чтобы ничто не мешало ребенку удерживать баланс и выполнять упражнения.
3. Правила постановки на доску (размер 60×40, высота 5 см):
- Вставать на доску можно со всех четырёх сторон.
- Сначала одна нога ставится на середину доски, затем вторая.
- Потом ножки расставляются по боковым краям доски.
- Спускаемся с доски тем же путём, что и становились: сначала одну ногу ставим на пол, затем вторую.
4. Страховка: взрослый обязательно страхует ребёнка на протяжении всего упражнения.
 

Блок 1. Автоматизация звука в слогах на балансире (на примере звука [Ш])
Работа начинается с слоговых попевок.
- Механика: ребёнок стоит на балансире, делает вдох носом, а на выдохе через рот долго и громко пропевает слоги (ша-ша-ша, шо-шо-шо, шу-шу-шу, ши-ши-ши).
- Музыкальное сопровождение: мелодия берётся медленная, плавная (типа колыбельной).
- Дозировка: пропевание каждого слога многократное. Начинаем с 5–7 минут, затем можно увеличить время до 10–15 минут.
К попевкам обязательно добавляются движения (взрослый показывает, ребёнок повторяет, не прекращая петь):
- Руки на поясе: ребёнок поёт слоги, держа руки на поясе (пропевает 3–5–7 раз, в зависимости от продолжительности выдоха).
- Ладони на плечах: руки согнуты в локтях, ладони лежат на плечевом поясе. Продолжаем пропевать слоги.
- Хлопки: ритмичные хлопки в ладоши прямо в темпе пропевания слогов (на каждый слог — хлопок).
- «Замочек»: пальцы рук сплетены в замок. Ребёнок ритмично сжимает и разжимает пальцы в темпе пения. Усложнение: сначала обеими руками одновременно, затем поочерёдно (правая сжимает — левая разжимает).
Су-Джок терапия: к пропеванию подключается массаж специальными мячиками Су-Джок. Логопед (или сам ребёнок) массирует мячиком ладони со всех сторон, пальцы, тыльную сторону ладони, постоянно поднимаясь массирующими движениями от ладони до локтя (массируем предплечья). Сначала прорабатывается одна рука, затем другая. Все движения выполняются в темпе пения слогов.
 

Блок 2. Дифференциация звуков (на примере дифференцируемых звуков [с] — [ш])
После успешной автоматизации изолированных звуков мы переходим к их дифференциации, продолжая работу на доске.
- Этап 1 (чередование): сначала пропеваем слоги с одним звуком (са-са-са), затем с другим (ша-ша-ша). И так по всем гласным: со-шо, су-шу, сы-ши.
- Этап 2 (усложнение): через несколько занятий, когда ребёнок освоится, добавляем перекрёстное пропевание в одной строке: са-ша-са-ша, со-шо-со-шо и т.д. Это требует максимальной концентрации: нужно удерживать баланс, следить за артикуляцией и переключаться между звуками.
 

Блок 3. Авторская нейромоторная игра «Лунный мячик-попрыгунчик»
Для закрепления звуков в словах и их дифференциации применяется игра с прыгучим мячиком («лунным» попрыгунчиком). Ребёнок стоит на доске, ловит мяч (или ловит его после отскока от пола), не теряя равновесия.
Уровень 1. Автоматизация (отражённое повторение): в момент поимки мяча логопед называет слово на автоматизируемый звук (например, С санки, сова, сумка; или на [Ш]: шапка, шуба, шишка), а ребёнок сразу повторяет его.
- Уровень 2. Автоматизация (самостоятельное называние): усложнение. Ребёнок ловит мяч, но логопед не называет слово. Ребёнок должен сам придумать и назвать любое слово на условленный звук (например, на звук [С] – СОК, СОН, СНЕГ и т.д.).

- Уровень 3. Дифференциация (преобразование слов): логопед называет слово, ребёнок ловит мяч и должен заменить один звук в слове, чтобы получить новое. Например: сайка — шайка, суд — шут, маска — Машка, сутки — шутки, вас — ваш и т.д.
 

Блок 4. Автоматизация звуков в словосочетаниях и фразах
«Фразовый мяч»: логопед бросает мяч и произносит словосочетание или короткую фразу с автоматизируемым звуком. Задача ребёнка — поймать мяч, удержать равновесие и отражённо повторить фразу. Постепенно фразы удлиняются (например, «У Саши новая шапка», «Соня пьёт сладкий сок»).
«Доскажи словечко» (чистоговорки): логопед бросает мяч и начинает проговаривать чистоговорку, но не договаривает последнее слово. Ребёнок ловит мяч и заканчивает фразу.
· Логопед: «Ша-ша-ша — у меня…» (Ребёнок: «…лапша» или «…шапка»).
· Логопед: «Су-су-су — мы видели…» (Ребёнок: «…лису»).
· Логопед: «Ши-ши-ши — в лесу…» (Ребёнок: «…малыши»).
 

Заключение
Применение балансировочной доски Бильгоу в сочетании с авторскими игровыми приёмами (попевки, Су-Джок, «лунный мячик») показало высокую эффективность в работе по автоматизации и дифференциации звуков у детей с ТНР.
Данный подход решает сразу несколько коррекционных задач:
1. Нейромоторная стимуляция. Удержание равновесия активизирует мозжечок и вестибулярный аппарат, что создает благоприятный фон для закрепления речевых навыков.
2. Синхронизация речи и движения. Проговаривание слогов и фраз в момент двигательной активности способствует формированию автоматизма, приближая навык к естественной речи.
3. Повышение мотивации. Игровая форма с использованием прыгучего мяча и массажных шариков превращает рутинную автоматизацию в увлекательный квест, что особенно важно для детей с дефицитом внимания.
Таким образом, интеграция балансира и авторских игровых упражнений является эффективным инструментом в арсенале современного логопеда, позволяющим ускорить сроки коррекции и сделать занятия более динамичными и результативными.
 

Список литературы
1. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. — М.: АСТ, 2019.
2. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2018.
3. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: Сфера, 2003.
4. Трясорукова Т. П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. — Ростов н/Д: Феникс, 2020.
5. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (утв. приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022).