Мастерская развивающих игр: сотрудничество педагогов и родителей в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР

Автор: Петрова Любовь Александровна

Организация: ГБДОУ №18 ДС комбинированного вида Пушкинского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Перова Елена Евгеньевна

Организация: ГБДОУ №18 ДС комбинированного вида Пушкинского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Цыплакова Юлия Александровна

Организация: ГБДОУ №18 ДС комбинированного вида Пушкинского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

1 Паспорт проекта

Параметр	Содержание
Название	«Мастерская развивающих игр»
Вид проекта	Долгосрочный, практико-ориентированный, коррекционно-развивающий; совместная деятельность педагогов и семей.
Сроки	Сентябрь 2026 — май 2027 года. В июне–августе 2027 года — закрепление освоенных игр при посещении детского сада и по желанию семьи дома.
Участники	Воспитанники группы «Колокольчик» с ЗПР, родители (законные представители), воспитатели Петрова Л. А. и Перова Е. Е., учитель-дефектолог Цыплакова Ю. А.
Основа индивидуализации	Фактический возраст, актуальные возможности и особые образовательные потребности каждого ребёнка; рекомендации ППк и ТПМПК, реализуемая АОП ДО.
Продукт	Подборка изготовленных родителями пособий, паспорта и картотека игр к ним, записи педагогических наблюдений, итоговая выставка-практикум.

Основная идея

Родители самостоятельно выбирают развивающую игру и изготавливают для неё пособие. Педагоги проверяют его безопасность, определяют развивающие задачи и способы применения с детьми. Пособия используются в индивидуальной, подгрупповой работе и совместной игре. Освоенные действия постепенно переносятся в повседневную жизнь: одевание, уборку, пользование предметами.

Нормативная и программная основа

Проект разработан с учётом ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, утверждённой приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022. Содержательная опора — разделы о дошкольниках с ЗПР, коррекционно-развивающей работе, сотрудничестве с семьёй и организации развивающей среды [1–2].

Проект является педагогическим инструментом реализации АОП ДО группы. Он не заменяет образовательную программу. Структура включает целевой, содержательный и организационный блоки; помесячный план и формы наблюдения разработаны авторами проекта.

2 Целевой раздел

Актуальность

У детей с ЗПР могут наблюдаться трудности точных движений кистей и пальцев, согласования действий обеих рук, зрительно-двигательной координации, выполнения инструкции и самостоятельного завершения задания. Выраженность этих трудностей различна и уточняется в наблюдении за конкретным ребёнком.

Простые пособия позволяют многократно повторять нужное действие в игре, менять материал и дозировать помощь. Участие родителей помогает согласовать способы поддержки ребёнка дома и в детском саду. Моторные упражнения сочетаются с общением и познавательными заданиями; сами по себе они не гарантируют развитие речи.

Цель

Создать условия для развития мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, сенсорного восприятия и самостоятельности детей с ЗПР посредством применения пособий к играм, самостоятельно выбранным и изготовленным родителями.

Задачи

• Развивать захват, удержание и перемещение предметов, точность движений и согласованную работу обеих рук.

• Формировать доступные представления о цвете, форме, величине, фактуре и пространственном расположении предметов.

• Учить принимать игровую задачу, действовать по показу и короткой инструкции, завершать действие с посильной помощью.

• Поддерживать общение: просьбу о предмете или помощи словом, жестом либо доступным средством коммуникации; понимание названий действий.

• Закреплять элементы самообслуживания: открывание и закрывание, застёгивание, раскладывание и уборку материалов.

• Поддерживать самостоятельный выбор родителями развивающих игр и изготовление пособий; по запросу семьи консультировать по материалам и способам помощи ребёнку.

• Создать в группе доступную подборку пособий и отслеживать индивидуальную динамику для дальнейшего планирования.

Принципы работы

Индивидуализация; доступность и постепенное усложнение; обучение через игру и предметное действие; повторение в разных ситуациях; поддержка инициативы; сотрудничество семьи и педагогов. Помощь уменьшается по мере освоения действия. Сравнение ребёнка с другими детьми не применяется.

3 Содержательный раздел

Связь с образовательными областями ФАОП ДО

Образовательная область	Содержание проекта и примеры
Социально-коммуникативное развитие	Совместная игра, выбор пособия, просьба о помощи, ожидание очереди. Панно с застёжками, игра «Оденем куклу», уборка деталей в обозначенные места.
Познавательное развитие	Сравнение и группировка по цвету, форме и величине; соотнесение предмета с образцом; простая последовательность. Сортировочные поля, парные фактуры, вкладыши.
Речевое развитие	Понимание коротких инструкций, названий предметов, признаков и действий. Взрослый сопровождает действия словами; ребёнок отвечает доступным способом. Речь не является условием допуска к игре.
Художественно-эстетическое развитие	Составление простых узоров и изображений, выбор цвета, выкладывание композиции из крупных элементов, игры с фактурами.
Физическое развитие	Развитие движений кистей и пальцев, координации обеих рук, переключения движений; удобная посадка и чередование работы с двигательной паузой.

Направления коррекционно-развивающей работы

Моторное: удерживать основу одной рукой, другой снимать, прикреплять, продевать или застёгивать. Сенсорное: находить одинаковые предметы, различать контрастные признаки, затем выбирать среди нескольких вариантов. Познавательное: удерживать цель действия, действовать по образцу, замечать и исправлять доступную ошибку. Коммуникативное: обращаться к взрослому, выбирать материал, сообщать о завершении.

Уровни сложности

Начальный: одна операция, 2–3 крупные детали, непосредственный показ, короткая инструкция. Основной: 3–5 деталей, выбор из двух вариантов, зрительный образец, частичная помощь. Усложнённый: сочетание двух операций, выбор по двум признакам, простая последовательность и проверка результата. Уровень определяется по действиям ребёнка, а не по формальному году обучения.

Перенос навыка

После игры педагог предлагает сходное бытовое действие: закрепить застёжку на своей одежде, сложить салфетки, убрать материал. Родители получают одну конкретную рекомендацию для закрепления освоенного действия дома.

4 Организационный раздел

Распределение ответственности

Участник	Функции
Петрова Л. А. Воспитатель	Организует взаимодействие с семьями, принимает изготовленные пособия, включает игры в жизнь группы, обеспечивает хранение, осмотр и учёт использования.
Цыплакова Ю. А. Учитель-дефектолог	Определяет коррекционные задачи для поступивших игр, адаптирует уровни сложности, показывает способы помощи, применяет пособия и анализирует динамику.
Перова Е. Е. Воспитатель	Участвует в организации игр и самостоятельной деятельности воспитанников, помогает адаптировать материалы к режимным моментам, фиксирует педагогические наблюдения совместно с коллегами.
Родители	Самостоятельно выбирают развивающие игры и изготавливают пособия, передают их педагогам для проверки и последующего применения с детьми; по желанию делятся наблюдениями.
Дети	Выбирают доступные игры, осваивают действия с поддержкой взрослого, участвуют в оформлении простых деталей и уборке материалов.

Рабочий цикл одного пособия

1. Родители самостоятельно выбирают развивающую игру.
2. Семья определяет конструкцию и материалы и изготавливает пособие; при желании обращается за консультацией.
3. Родители передают готовое пособие педагогам и рассказывают правила игры.
4. Педагоги проверяют безопасность, возможность очистки и соответствие детям; при необходимости предлагают доработку.
5. Учитель-дефектолог определяет задачи и проводит апробацию, воспитатель включает игру в жизнь группы.
6. Педагоги оформляют паспорт, фиксируют наблюдения и адаптируют сложность заданий.

Режим применения

Предлагаемый режим: короткие игровые включения по 3–7 минут, 3–4 раза в неделю, с изменением времени по состоянию ребёнка. Это методический ориентир проекта, а не санитарная норма. Игры включаются в существующий режим и занятия, без увеличения установленной образовательной нагрузки. Индивидуальную и подгрупповую работу планируют с учётом АОП ДО и расписания специалистов.

Ресурсы и участие семьи

Основа пособий: плотный картон, ткань, фетр, крупные безопасные элементы, надёжно закреплённые застёжки. Для хранения нужны подписанные контейнеры и место вне доступа детей для пособий, применяемых только со взрослым. Участие семей добровольное: изготовление, подбор материала, ремонт или обсуждение игр. Обязательные покупки и одинаковый объём работы для всех семей не устанавливаются.

5 Календарный план на 2026 год

План описывает работу педагогов с поступающими пособиями. Родители самостоятельно выбирают игры и сроки изготовления. Указанные ниже игры — возможные примеры применения, а не задания семьям. Содержание и порядок работы уточняются по фактически поступившим пособиям; до использования их проверяют.

Сентябрь — подготовка и знакомство

Семья: Знакомство с идеей проекта и общими требованиями безопасности. Самостоятельный выбор развивающей игры и изготовление пособия в удобный срок.

Применение: Стартовое наблюдение. Игры «Сними и положи», «Прикрепи на место». Обучение одному действию по показу.

Планируемый результат этапа: Сбор идей семей, проверка первых поступивших пособий и оформление их паспортов.

Октябрь — выбор игры

Семья: Самостоятельный выбор игры и изготовление пособия. Представление готовых игр и объяснение их правил педагогам.

Применение: Сначала подбор одинаковых предметов; затем сортировка по одному признаку. Ребёнок удерживает основу и прикрепляет детали.

Планируемый результат этапа: Подборка игр на соотнесение; запись о доступном количестве деталей и необходимой помощи.

Ноябрь — изготовление пособия

Семья: Изготовление пособия к самостоятельно выбранной игре. При желании — консультация о помощи ребёнку без выполнения задания за него.

Применение: Игры «Дорожка», «Продень шнур» и другие. Сначала одно отверстие, затем 2–4. Одна рука удерживает основу, другая выполняет действие по показу.

Планируемый результат этапа: Пособия для согласования движений обеих рук; подбор индивидуальных вариантов.

Декабрь — обмен игровыми идеями

Семья: Представление самостоятельно выбранных и изготовленных игр. Обмен игровыми идеями по желанию родителей.

Применение: Свободное украшение; повторение образца из 2–3 элементов; выбор цвета; совместная игра со взрослым.

Планируемый результат этапа: Мини-выставка пособий и промежуточный просмотр записей педагогов.

Ответственные: Петрова Л. А. — взаимодействие с семьями и организация игр; Цыплакова Ю. А. — подбор коррекционных задач и адаптация; Перова Е. Е. — применение игр в группе и педагогические наблюдения; родители — самостоятельный выбор и изготовление пособий.

6 Календарный план на 2027 год

Январь — различаем на ощупь

Семья: Самостоятельный выбор и изготовление игры; обмен наблюдениями об интересах ребёнка. Возможные новые пособия включаются в общую подборку.

Применение: Игры «Найди такую же», «Гладкое и мягкое». Выбор сначала с опорой на зрение; при желании ребёнка — на ощупь. Промежуточное наблюдение.

Планируемый результат: Уточнение предпочтений ребёнка и допустимой сенсорной нагрузки.

Февраль — открываем и закрываем

Семья: Изготовление пособий по собственному выбору. По желанию — обсуждение игр, которые помогают ребёнку осваивать бытовые действия.

Применение: Одна застёжка за раз; удержание основы второй рукой. Перенос освоенного действия на одежду с помощью взрослого.

Планируемый результат: Определение доступных действий самообслуживания и следующего шага.

Март — собираем целое

Семья: Представление новых самостоятельно выбранных игр либо обмен опытом использования ранее изготовленных пособий.

Применение: Сборка по целому образцу; подбор недостающей части; называние или показ результата, совместное составление изображения.

Планируемый результат: Подборка игр на целостное восприятие и зрительно-двигательную координацию.

Апрель — выполняем по порядку

Семья: По желанию — дополнение или ремонт своих пособий, изготовление новой самостоятельно выбранной игры.

Применение: Действия «возьми — прикрепи — убери»; чередование двух элементов по образцу, если доступно. Практикум для родителей.

Планируемый результат: Проверка переноса навыка на другой материал и возможности уменьшения помощи.

Май — играем и показываем успехи

Семья: Участие в выставке-практикуме «Пособия нашей группы». Краткая обратная связь о домашних играх.

Применение: Итоговое наблюдение в привычных играх; сравнение с индивидуальным стартом, выбор любимого пособия.

Планируемый результат: Итоговая картотека, записи о динамике, рекомендации на лето.

Июнь–август: повторение знакомых игр при посещении группы; домашние игры по желанию семьи. Новые обязательные задания родителям не выдаются.

7 Ожидаемые результаты и наблюдение

Проект рассчитан на 2026–2027 учебный год. Представленные ниже показатели являются ожидаемыми; подтверждённые выводы о динамике детей будут возможны после проведения предусмотренных наблюдений.

Ожидаемые изменения

У детей — более уверенные предметные действия, согласование движений обеих рук, увеличение самостоятельности, интерес к совместной игре и применение отдельных освоенных действий в быту. Конкретный результат определяется индивидуально; единые обязательные достижения для всех детей не задаются.

У родителей — понимание цели пособия и способов помощи ребёнку. У педагогов — систематизированная подборка безопасных пособий с вариантами сложности и материал для планирования дальнейшей работы.

Как фиксируется динамика

Педагогическое наблюдение проводится в сентябре, январе и мае, а краткие записи — по мере освоения игр. При позднем включении ребёнка старт фиксируется в первую неделю его участия. Используются знакомые задания и сходные условия. Это не аттестация и не оценка достижения целевых ориентиров ФАОП ДО.

Отмечается способ выполнения: самостоятельно; по показу или словесной подсказке; с частичной физической помощью; пока не выполняет. «Не наблюдалось» фиксируется отдельно. Физическая помощь допустима только при принятии её ребёнком; при сопротивлении способ предъявления меняют.

Показатель	Что наблюдаем
Захват и точность	Берёт, удерживает и размещает крупную деталь в нужном месте.
Работа обеих рук	Удерживает основу одной рукой, выполняет действие другой.
Сенсорное соотнесение	Подбирает пару или группирует по одному доступному признаку.
Инструкция и последовательность	Выполняет одно действие, затем доступные два последовательных действия.
Общение	Выбирает, просит предмет или помощь доступным способом.
Самостоятельность и перенос	Завершает игру, убирает материал, использует действие в бытовой ситуации.

 

Итог проекта: число реально применяемых пособий, примеры индивидуальной динамики и отзывы семей. Фотографии детей используются только при наличии необходимого согласия; индивидуальные записи не размещаются на общей выставке.

8 Памятка родителям и паспорт пособия

Как сделать пособие полезным и безопасным

• Самостоятельно выберите развивающую игру и изготовьте пособие. Учитывайте интересы ребёнка и требования безопасности. При желании обратитесь к педагогам за советом.

• Используйте прочные материалы без резкого запаха, острых краёв и заусенцев; продумайте очистку. Детали и крепления должны выдерживать повторное использование.

• Не используйте стекло, батарейки, съёмные магниты, иглы, скобы, мелкие бусины и сыпучие наполнители. Шнуры должны быть короткими, без петель, которые можно надеть на шею.

• Для ребёнка, который берёт предметы в рот, подбираются только подходящие крупные или несъёмные элементы. Пособие используется при непосредственном наблюдении взрослого.

• Передайте изделие педагогам до начала игры. Самодельное пособие не становится безопасным только потому, что изготовлено взрослым: нужны осмотр, проба и дальнейшая проверка креплений.

• Не требуйте многократного выполнения через отказ. Покажите действие, дайте время на попытку, помогайте ровно настолько, насколько необходимо. При усталости завершите игру.

9 Пример игры и подведение итогов

Игра Найди домик

Возможный пример родительского пособия: плотная основа с двумя цветными полями и 4–6 крупными деталями соответствующих цветов на липучках. Родители выбирают и изготавливают игру; педагоги проверяют безопасность и подбирают задания.

Задачи: соотносить одинаковые цвета, удерживать основу одной рукой, другой снимать и прикреплять деталь; понимать инструкцию «положи сюда» и завершать действие.

Ход игры. Взрослый предлагает выбрать одну из двух деталей и показывает, куда её прикрепить. Затем даёт ребёнку время для попытки. При необходимости указывает на нужное поле или повторяет показ. После 2–3 действий предлагает убрать оставшиеся детали в контейнер. Объём задания изменяется по состоянию ребёнка.

Упрощение: одно поле и две детали, совместный показ. Усложнение: два поля, затем дополнительный цвет или подбор по форме. Речевое сопровождение: «Красный. Найди такой же. Прикрепи». Ответ ребёнка возможен словом, взглядом, жестом или действием.

Что фиксировать: выполняет ли ребёнок соотнесение; нужна ли помощь для удержания основы; сколько действий выполняет без повторного показа. Бытовой перенос: разложить личные предметы по обозначенным местам.

Итоговая встреча в мае

1. Педагоги представляют пособия, которые действительно использовались, и объясняют их назначение.
2. Родители пробуют 2–3 игры и способы уменьшения помощи.
3. Педагоги показывают обезличенные примеры изменений: «раньше выполнял с совместным действием, теперь — по показу».
4. Семьи делятся удобными домашними вариантами.
5. Каждая семья получает одну или две индивидуальные рекомендации для закрепления.

10 Нормативные источники и литература

Нормативные источники

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Зарегистрирован Минюстом России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149. Официальная публикация: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями).

3. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, реализуемая в ГБДОУ № 18; рабочие программы воспитателя и учителя-дефектолога на 2026–2027 учебный год. При включении проекта в документацию учреждения указываются фактические реквизиты локальных документов.

Методическая литература

4. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. Организационный аспект. — М.: В. Секачев.

5. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога. — М.: ВЛАДОС, 2005.

6. Крупенчук О. И. Тренируем пальчики — развиваем речь! Старшая группа детского сада. — СПб.: Литера.

7. Крупенчук О. И. Тренируем пальчики — развиваем речь! Подготовительная группа детского сада. — СПб.: Литера.