Эволюция воспитания детей с РАС

Автор: Ефимова Татьяна Евгеньевна

Организация: МБДОУ «ЦРР №34»

Населенный пункт: Владимирская область, город Струнино

Расстройство аутического спектара на сегодняшний день является одним из особых профилей развития, под которой необходимо адаптировать среду и поддержку. Если рассматривать с точки зрения медицины, то РАС - это сложный и гетерогенный нейропсихиатрический синдром, относящийся к группе нейроразвитийных патологий, характеризующихся стойкими нарушениями социального взаимодействия и коммуникативных функций, повторяющимся поведением и ограниченными, повторяющимися интересами.

Стоит понимать, что ранее воспитание детей с РАС не воспринималось должным образом. Изначально аутизм рассматривался как эмоциональное расстройство и в большинстве случаев это приводило к случаям далеких от гуманности. М. Малер и Б. Беттельхейм рассматривали аутизм как результат раннего психогенного воздействия, обусловленного безразличным, холодным отношением со стороны матери. Специфическое нарушение родительско-детских отношений, по мнению авторов этой концепции, приводит к патологическому развитию личности. Так называемое «лечение» заключалось в изоляции ребенка от матери, что в конечном счете усугубляло положение.

Все изменилось во второй половине XX века. Американский психолог Ивар Ловаас заложил принципы прикладного анализа поведения (АВА). АВА представляет с собой Наблюдение за ребенком в его повседневной деятельности поиск мотивации, мотивационное тестирование восприятие учителя как поощрения использование коротких, четких инструкций использование подсказок дробление сложных целей на простые использование визуальных материалов для обучения абстрактным понятиям и иные меры. Исследования И. Ловааса о применении АВА в раннем возрасте показали, что до 40 % детей с аутизмом преодолевают задержки развития и включаются в коллектив сверстников в школьном возрасте вследствие применения поведенческого вмешательства. Таким образом, Ловаас совершил революции в воспитании детей с РАС. Наблюдение за ребенком в его повседневной деятельности поиск мотивации, мотивационное тестирование восприятие учителя как поощрения использование коротких, четких инструкций использование подсказок дробление сложных целей на простые использование визуальных материалов для обучения абстрактным понятиям.

Немалый вклад в развитие улучшения качества жизни детей с РАС внёс американский учёный Эрик Шоплер, который разработал модель TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children). Шоплер в своей программе ввёл четкое зонирование пространств детей с РАС. Например, стол для работы и место для проведения игр отделены мебелью, чтобы ребёнок осознавал точно местоположение. В своей методике он также опирался на введение визуальное расписание, последовательность дня распознавалась с помощью картинок. Основным принципом данной концепции является использование сильных сторон детей с РАС.

Если обращаться к отечественному опыту, то необходимо обратиться к трудам К.C. Лебединской. Она была основателем отечественной школы комплексной школы помощи детям с ранним детским аутизмом. Начиная с 80-х годов в нашей стране стали создаваться отдельные лаборатории по изучению проблем аутизма и практические центры. Так в Институте дефектологии, в Москве было создано научно-практическое направление по организации помощи аутичным детям под руководством К. С. Лебединской, которое работает и в настоящее время.

На данном этапе развитие детей с РАС в России регулируется ФГОС Начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день работа воспитателя в инклюзивной группе это постепенное расширение самостоятельности ребенка с РАС. Воспитателям необходимо повышать свою квалификацию. Далее он знакомится с ребёнком и семьей и обеспечивают необходимую среду. Перед воспитателем стоит важная задача - ввести ребенка в группу. Также педагог должен подобрать адаптировать задания под возможности воспитуемого. В конечном счете поддержка становится минимальной, а ребенок становится более независимым.

В заключении стоит сказать, что эволюция воспитателей детей с РАС это движение от роли наблюдателя и ограничителя до ключевого агента социализации. Современный специалист обладает навыками адаптировать среду под потребности каждого ребёнка.

Список литературы

1. Мамажанов Т. Г. РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА: ЭТИОЛОГИЯ И ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ // Экономика и социум. 2026. №5-2 (144). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rasstroystva-autisticheskogo-spektra-etiologiya-i-teorii-razvitiya (дата обращения: 19.10.2026). С.144
2. Клинико-психологические особенности детей с аутизмом // aripk.ru : [сайт]. — URL: https://aripk.ru/media/userfiles/Клинико-психологические_особенности_детей_с_аутизмом.pdf (дата обращения: 19.10.2026).
3. Нигматуллина И.А., Иванова О.А., Сазонова А.Ю., Диярова И.В. Расстройства аутистического спектра: прикладной анализ поведения в работе с детьми и их родителями : учеб.-метод. пособие. Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2022.
4. Мальтинская Н. А. История развития учения об аутизме // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № S11. — 0,6 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2017/470137.htm (дата обращения: 23.10.2026).

Нормативно-правовые акты

1. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201412020041 (дата обращения: 23.10.2026).