Развитие мышления у детей в возрасте 4-5 лет с нарушением слуха

Автор: Сошина Виктория Викторовна

Организация: МАДОУ д/с № 7 «Колокольчик»

Населенный пункт: г-к Анапа

Аннотация:

Данная статья анализирует специфику когнитивного и социального развития детей 4–5 лет с нарушениями слуха, подчеркивая критичность этого возраста для формирования базовых мыслительных операций. Нарушение слуховой функции, ограничивая доступ к речевой информации, принципиально меняет путь познавательного развития ребенка. В статье систематизированы ключевые исследования отечественной дефектологии, включая труды Л.С. Выготского, А.А. Катаевой и Т.В. Розановой. Отмечается, что недоразвитие речи тормозит формирование словесно-логического мышления, требуя опоры на зрительное восприятие. У дошкольников с нарушением слуха наблюдается замедленное формирование наглядно-образного мышления и трудности в установлении причинно-следственных связей. Характерными особенностями являются также сложности в операциях обобщения и классификации, а также преобладание наглядных форм мышления. Успех коррекции напрямую зависит от степени нарушения, своевременности начала работы и качества организации образовательной среды. Комплексная коррекционная работа должна охватывать развитие наглядно-образного, пространственного мышления и формирование логических операций. Ключевым направлением является обучение решению простых логических задач с обязательным использованием визуальной поддержки. Таким образом, целенаправленная педагогическая поддержка, основанная на компенсаторных механизмах, необходима для успешной социализации и развития когнитивных функций у данной категории детей.

Ключевые слова:

Нарушение слуха – основное состояние, рассматриваемое в исследовании

Мышление – центральный психический процесс, изучаемый в работе

Дошкольный возраст – период развития, на который ориентировано исследование (4-5 лет)

Коррекционная педагогика – направление, определяющее методы работы

Познавательное развитие – аспект общего развития детей

Дети с ОВЗ - категория исследуемых детей

Наглядно-образное мышление – форма мышления, требующая особого развития

Словесно-логическое мышление – аспект мыслительной деятельности

Коррекционная работа – система мероприятий по развитию

Психологическое развитие – общий процесс становления личности

Дидактические игры – метод коррекционного воздействия

Познавательные процессы – комплекс психических функций

Социальное взаимодействие – важный фактор развития

Мыслительные операции – компоненты мыслительной деятельности

Педагогическая диагностика – метод исследования особенностей развития

В возрасте 4–5 лет у детей с нарушением слуха наблюдаются характерные особенности мыслительной деятельности (с опорой на исследования А.А. Катаевой). Здесь, можно говорить о замедленном формировании нагляднообразного мышления – возникают у ребят трудности в создании и оперировании мысленными образами, кроме того затруднения при установлении причинноследственных связей, когда детям не всегда удаётся понять последовательность событий и их взаимозависимость. Возникают и сложности в выполнении операций обобщения и классификации – затруднено выделение общих признаков и группировка предметов по категориям. Недостаточное развитие словеснологического мышления говорит нам об ограниченности в использовании речевых конструкций для решения мыслительных задач, а преобладание наглядных форм мышления над абстрактными – о возникновении необходимости опоры на зрительные и тактильные образы.

Следует также отметить и факторы, влияющие на развитие мышления. На формирование мыслительных процессов у детей с нарушением слуха сказывается как степень и время возникновения нарушения слуха (чем раньше произошло нарушение и чем оно глубже, тем больше рисков для когнитивного развития), так и своевременность начала коррекционной работы, ведь раннее вмешательство существенно улучшает прогноз. Качество организации образовательного процесса, социальная среда и семейное воспитание – также являются не менее важными факторами, необходимая поддержка семьи и инклюзивная среда, наличие специализированных программ и квалифицированных специалистов.

Для детей 4 – лет в комплексном развитии мышления эффективно применение методики ВОПИС (включение, организация, применение, использование, создание). Включение сенсорных эталонов (работа с формами, цветами, текстурами, размерами), Организация предметнопрактической деятельности (манипуляции с материалами, экспериментирование, конструирование), Применение игровых технологий (дидактические игры, сюжетноролевые ситуации, развивающие квесты), Использование наглядных пособий и дидактических материалов (это могут быть карточки, схемы, муляжи, реальные предметы для исследования), Создание проблемных ситуаций – постановка задач, требующих поиска решения и анализа.

Приведем несколько примеров методов коррекционной работы. Начнем с определения количества предметов на первом году обучения. В качестве «счетного инструментария» используются пальцы ребенка, которые всегда «при нем». При пересчете небольшой группы предметов с помощью пальцев ребенок последовательно прикасается к каждому предмету (сначала это были совместные действия с педагогом) и называет «один», «два», «три». При этом важно, чтобы, называя число, ребенок держал пальчики на том количестве предметов, которое он обозначает числом, а не один предмет, иначе возникнет ситуация не с количественным числительным, а с порядковым. Рассмотрим конкретный пример.

Перед ребенком лежат 3 карандаша. Он прикасается указательным пальчиком правой руки к первому карандашу и говорит: «Один». Затем, не отрывая пальца от первого карандаша, прикладывает следующий палец ко второму карандашу и говорит: «Два». Не отрывая обоих пальцев от первых карандашей, прикладывает третий палец к третьему карандашу: «Три». Педагог объединяет три пальчика ребенка вместе и подводит итог: «Тут три, и тут (карандаши) три». Этот момент принципиально важен: если после прикосновения к каждому предыдущему предмету (карандашу) ребенок будет убирать с него палец, то следующий предмет будет вторым! И число два к нему относиться не может!

Образ числа формируется у детей в течение длительного времени, и нередко он оказывается несформированным даже у старших дошкольников. В чем это выражается? Например, после складывания пирамидки ребенок по просьбе педагога пересчитывает количество колец и называет число: «Девять». Можно ли этим удовлетвориться? Ни в коем случае. - «Покажи, где «девять». Ребенок указывает на последнее - девятое кольцо, а не на все колечки. Такой ответ дает основание считать, что образ числа у этого дошкольника еще не сформирован.

У многих детей серьезные трудности возникают при соотнесении предметов по количеству путем накладывания и прикладывания и в понимании значений слов «поровну», «больше», «меньше».

Метод накладывания и прикладывания является действием по составлению пар. Правильность произведенного соотнесения групп предметов происходит с помощью обеих рук при прикосновении к каждому предмету из пары. Цифры, которые появляются рядом с предметами после сопоставления, позволяют детям сделать заключение о том, что количество предметов одинаково или не одинаково. На восприятие количества предметов оказывают влияние их внешний вид, размер, расположение в пространстве и т.д. Если спросить у детей, на какой картинке предметов больше (на последних рисунках), многие скажут: на 2.

Метод решения примеров. После решения любого примера ребенок демонстрирует, какой образ ситуации у него возник при выполнении действия. Ребенок решает пример: 3 + 2 = 5

На начальном этапе после решения любого примера дошкольник воспроизводит процедуру решения в практическом плане, используя различные предметы. Например, перед ребенком лежит набор из 20 карандашей, и он действует с ними.

Правильное действие: ребенок отсчитывает 3 карандаша, кладет их в одну руку, потом другой рукой берет 2 карандаша и соединяет руки (их пять).

Неверное действие: с помощью карандашей ребенок воспроизводит на столе кальку цифровой записи: I I I + (из карандашей) I I = (из карандашей) I I I I I

Для того чтобы ребенок вышел из этой ситуации, ему не нужно говорить: неверно, ты ошибся. Наоборот, диалог можно построить следующим образом.

— «Посчитай, сколько у тебя карандашей».

— «14». - «А ты написал: 5».

Ребенок сам находит выход из затруднения. Причина ошибки заключается в том, что у него в представлении отсутствует образ действия: к одному количеству добавляется, прибавляется, присоединяется другое количество. Этих слов ребенок пока не знает, но смысл действий с предметами он понимает.

Развивающая среда должна соответствовать таким требованиям как доступность различных видов деятельности (зоны для игры, творчества, познания), наличие необходимого оборудования и материалов, возможность для самостоятельной работы, условия для совместной деятельности – пространство для групповых занятий и взаимодействия, эмоциональноположительный климат – безопасная, доброжелательная атмосфера, стимулирующая познавательную активность.

Очень важна! работа с родителями. Педагоги обязаны информировать семью об особенностях развития ребёнка и перспективах коррекции, обучать некоторым приёмам коррекционной работы (техники и упражнения для домашних занятий), совместно планировать занятия – согласовывать цели и методы работы. И обязательно психологически поддерживать – помогать в принятии ситуации и формировании позитивного настроя.

Какие же оценки критериев успешности развития мышления? Когда коррекционная работа выполнена в комплексе (а это очень важно при работе с такими детьми), а дети способны создавать и использовать мысленные образы, но можно говорить об улучшении показателей наглядно-образного мышления. Когда появляется интерес к новым знаниям, инициативность, то здесь происходит повышение уровня познавательной активности. Улучшение коммуникативных навыков происходит, когда дети начинают использовать доступные средств общения для выражения мыслей. Более сложный критерий это овладение базовыми логическими операциями, о нем можно говорить, когда ребенок научился примерять такие свойства как сравнение, классификация объектов и их обобщение.

Таким образом, развитие мышления у детей 4–5 лет с нарушением слуха требует комплексного подхода, систематичности, раннего начала, и конечно, активного участия родителей. Необходимо своевременно выявлять проблему и старт коррекции, сочетать различные методы и формы работы, проводить регулярные занятия с постепенным усложнением материала, и обязательно включать семьи в образовательный процесс.

Ключевыми условия успеха можно смело назвать учёт индивидуальных особенностей ребёнка (степень нарушения, темп развития, интересы), регулярный мониторинг прогресса с корректировкой программы, создание развивающей среды, стимулирующей познавательную активность и интеграцию речевого и когнитивного развития даже при отсутствии слуха.

Такой подход открывает перспективы для успешного освоения образовательной программы и полноценной социализации ребёнка, подтверждая выводы ведущих учёных о компенсаторных возможностях детского мозга и значимости целенаправленной педагогической поддержки.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.
2. Катаева А. А. Развитие наглядного мышления у детей с нарушениями слуха и интеллекта // Дефектология. - 1978. - № 4. - С. 12–18.
3. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1983.