Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как одно из условий эффективной коррекции звукопроизношения у дошкольников с ТНР

Автор: Скибина Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ №32 «Буратино» г. Южно-Сахалинска

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск

Эффективность коррекции звукопроизношения у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) определяется не только профессионализмом логопеда, качеством диагностики и регулярностью занятий, но и тем, насколько активно в коррекционный процесс включена семья ребёнка, что обусловлено рядом объективных причин.

Во-первых, речевые навыки, сформированные на логопедическом занятии, требуют систематического закрепления в естественных условиях общения, а без участия родителей процесс оказывается малорезультативным: поставленный звук остаётся «нерабочим», не автоматизируется в спонтанной речи.

Во-вторых, родители являются для дошкольника наиболее значимыми взрослыми, и именно в домашнем общении ребёнок проводит большую часть времени, поэтому семья располагает максимальными возможностями для организации речевой практики.

В-третьих, дошкольники с ТНР часто имеют сниженную речевую активность, недостаточную сформированность самоконтроля, быструю утомляемость, неустойчивость внимания, что делает участие взрослого особенно важным. Наконец, ТНР представляет собой сложное речевое расстройство, затрагивающее не только звукопроизношение, но и фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связную речь, что требует комплексного подхода. Таким образом, взаимодействие логопеда с родителями выступает одним из ключевых условий эффективной коррекционной работы и должно рассматриваться как неотъемлемая часть целостной системы помощи детям с ТНР.

Необходимость тесного сотрудничества логопеда с родителями закреплена на нормативном уровне. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из ведущих принципов провозглашает сотрудничество Организации с семьёй, а также предполагает обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. Адаптированные образовательные программы для детей с ТНР также предусматривают активное включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

Работа логопеда с родителями строится на принципах сотрудничества, систематичности, индивидуального подхода, доверительности и взаимной ответственности. Основными задачами направления являются: формирование у родителей адекватных представлений о характере речевого нарушения их ребёнка; повышение их педагогической и логопедической компетентности; обучение доступным приёмам коррекционной работы в домашних условиях; обеспечение регулярного выполнения домашних заданий; создание в семье благоприятной речевой среды; профилактика вторичных отклонений в развитии.

Логопеду нужно не просто рассказать родителям о проблеме, а показать на практике, чем и как он может помочь их ребёнку. При этом нельзя действовать по шаблону: у каждой семьи свои условия. Кто-то из родителей имеет педагогическое образование, кто-то постоянно занят на работе, кто-то относится к речевому нарушению спокойно, а кто-то тревожится или не готов к сотрудничеству. Разные бывают и отношения между родителями и детьми. Если всё это учитывать, взаимодействие перестаёт быть формальным и приносит реальную пользу.

Сотрудничество с семьёй строится в разных формах - групповых, индивидуальных и информационных. К групповым можно отнести родительские собрания, консультации по отдельным темам, практикумы, круглые столы, открытые занятия, совместные праздники. На собраниях родители узнают, ради чего проводится коррекционная работа, из каких этапов она состоит и на какой результат можно рассчитывать. Практикумы и круглые столы дают им возможность освоить конкретные приёмы: артикуляционную гимнастику, игры для развития фонематического слуха, закрепление звуков в слогах, словах и фразах. Открытые занятия удобны тем, что родители своими глазами видят, как идёт работа, замечают продвижение ребёнка и запоминают, что делает логопед.

Индивидуальные формы включают беседы, консультирование, анкетирование, ведение тетрадей взаимодействия. Индивидуальные беседы позволяют обсудить конкретные проблемы ребёнка, особенности его речевого развития, динамику продвижения. Тетрадь взаимодействия - инструмент, в котором фиксируются домашние задания, отмечается их выполнение, даются рекомендации, что обеспечивает обратную связь и позволяет логопеду корректировать работу. Наглядно-информационные формы, например, стенды, папки-передвижки, памятки, буклеты позволяют родителям получить необходимую информацию в удобное время.

Особое место в работе логопеда с родителями занимает обучение конкретным приёмам закрепления звуков в домашних условиях. Родители должны понимать, что автоматизация звука - длительный процесс, требующий систематических упражнений. Логопед показывает, как выполнять артикуляционную гимнастику (перед зеркалом, с контролем положения органов артикуляции), как проводить игры на развитие фонематического слуха (например, «Поймай звук», «Найди картинки со звуком [ш]»), как закреплять звук в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, скороговорках. Нужно, чтобы родители не просто механически повторяли упражнения, а понимали их смысл. Логопед объясняет, что закреплять звук нужно в определённой последовательности: сначала изолированно, затем в слогах, словах, предложениях, связной речи. Рекомендуется использовать игровые формы: «Речевые игры по дороге в детский сад», «Игры с мячом», «Найди предмет с заданным звуком». Родителям даются рекомендации по исправлению ошибок. Кроме того, следует говорить чётко, выразительно, не сюсюкать. Тетрадь взаимодействия помогает родителям не забывать о заданиях и видеть динамику.

На практике логопед нередко сталкивается с трудностями во взаимодействии с родителями. Часть родителей недооценивает тяжесть речевого нарушения, считая, что ребёнок «перерастёт» и «заговорит сам». Другие, напротив, проявляют излишнюю тревожность, предъявляют завышенные требования к ребёнку, что может вызывать у него негативизм. Встречается формальное отношение к выполнению домашних заданий, когда родители ограничиваются механическим повторением, не вникая в смысл упражнений. Занятость родителей приводит к нерегулярному выполнению заданий. Некоторые родители испытывают недоверие к логопеду, особенно если ранее обращались к специалистам без видимого результата.

Преодоление трудностей требует от логопеда терпения, такта, умения выстраивать доверительные отношения. Родителей не стоит упрекать, а нужно наоборот объяснять, показывать на конкретных примерах, как их участие помогает ребёнку. Полезно демонстрировать динамику речевого развития, сравнивать результаты до и после выполнения домашних заданий, подчёркивать даже небольшие успехи. Индивидуальный подход, учёт возможностей семьи, гибкость в выборе форм работы позволяют сделать взаимодействие более продуктивным. В сложных случаях может потребоваться подключение других специалистов.

Таким образом, взаимодействие логопеда с родителями является одним из условий эффективной коррекции звукопроизношения у дошкольников с ТНР. Семья выступает активным участником коррекционного процесса, и от того, насколько грамотно и систематически организовано это взаимодействие, во многом зависит конечный результат.

Список литературы:

1. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. Москва: Просвещение, 2008. 239 с.

2. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А. Г. Московкина. Москва: Владос, 2004. 408 с.