Нейрологопедические игры как инструмент коррекции речевых нарушений у дошкольников

Автор: Пастухова Наталья Валерьевна

Организация: МДОАУ №195

Населенный пункт: город Оренбург

Аннотация В статье рассматривается инновационный подход к логопедической коррекции, основанный на интеграции нейропсихологических методов в структуру игрового занятия. Автор анализирует эффективность нейрологопедических игр для развития межполушарного взаимодействия, сенсомоторной интеграции и речевых функций у дошкольников с ОВЗ. Представлен авторский комплекс упражнений, направленный на качественное ускорение процесса автоматизации звуков и развития лексико-грамматического строя речи.

 

Ключевые слова: нейрологопедия, межполушарное взаимодействие, коррекция речи, дошкольники, игровая деятельность, сенсомоторная интеграция.

 

Актуальность

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется ростом числа детей, имеющих различные речевые трудности: недостатки звукопроизношения, бедность словаря, несформированность грамматического строя речи, нарушения слоговой структуры слова, трудности фонематического восприятия и речевой регуляции поведения. При этом традиционные логопедические методы не всегда обеспечивают достаточную динамику, особенно если речевое нарушение сочетается с незрелостью моторных, регуляторных и межполушарных функций.

В связи с этим особую значимость приобретает нейрологопедический подход, который рассматривает речь не изолированно, а как результат согласованной работы различных мозговых систем: сенсомоторных, зрительно-пространственных, слухоречевых, произвольных и регуляторных. Нейрологопедические игры становятся эффективным средством, поскольку они одновременно воздействуют на речь, движение, внимание, память, координацию и самоконтроль.

Актуальность темы определяется и тем, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования базовых механизмов речи и высших психических функций. Именно в этот период игровая деятельность остается ведущей, а значит, коррекционная работа через игру является не только естественной, но и наиболее продуктивной формой логопедического воздействия. Нейрологопедические игры позволяют сделать коррекцию эмоционально привлекательной, активной и результативной, что особенно важно в работе с детьми, быстро утомляющимися или испытывающими неуверенность в речевом общении.

 

Теоретическое обоснование

Теоретической основой применения нейрологопедических игр является нейропсихологический подход, согласно которому развитие речи тесно связано с созреванием функциональных блоков мозга и межполушарного взаимодействия. Нарушения речи у дошкольников часто обусловлены не только дефицитом языковых средств, но и недостаточной сформированностью кинестетической основы движений, речевого дыхания, слухового контроля, зрительно-моторной координации и программирования действий.

Исследователи отмечают, что коррекционно-развивающая работа, построенная на нейропсихологическом подходе, должна включать упражнения, активизирующие речевой, двигательный и познавательный компоненты развития ребенка. В эту систему входят биоэнергопластика, логоритмика, фонетическая ритмика, психогимнастика, упражнения на дыхание, координацию, переключаемость и саморегуляцию. Нейрологопедические игры, по сути, объединяют эти направления в единую игровую модель.

Их эффективность объясняется несколькими механизмами.

- Во-первых, они активизируют межполушарные связи, поскольку требуют синхронной или попеременной работы правой и левой руки, переключения движений, координации действия и слова.

- Во-вторых, они развивают произвольное внимание и слухоречевую дифференциацию, так как ребенок должен удерживать инструкцию, слышать сигнал, контролировать ответ и соотносить его с движением.

- В-третьих, они способствуют формированию кинетической и кинестетической основы речи, что особенно важно при звукопроизносительных нарушениях и дизартрических проявлениях.

- В-четвертых, они поддерживают положительную мотивацию, так как ребенок включается в деятельность через действие, образ, движение и успех, а не через формальное повторение речевого материала.

Таким образом, нейрологопедическая игра выступает не просто как развлекательный элемент, а как технологически выверенный инструмент коррекции, в котором речевая задача реализуется через моторный, сенсорный и когнитивный каналы одновременно.

 

Практический блок

Практика показывает, что нейрологопедические игры целесообразно включать во все этапы коррекционной работы: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе они помогают активизировать внимание, дыхание, артикуляционную и ручную моторику. На основном — формируют и автоматизируют речевые навыки. На заключительном — закрепляют достигнутый результат в более сложных игровых ситуациях.

Ниже представлена авторская система применения нейрологопедических игр в работе с дошкольниками.

 

1. Игры на развитие межполушарного взаимодействия

Эти упражнения особенно полезны детям с трудностями переключаемости, координации, темпоритма и пространственной организации движений.

Примеры:

- «Кулак — ребро — ладонь»

- «Ладошки-коленки»

- «Зеркало»

- «Ухо — нос»

- «Левая — правая дорожка»

Педагог предлагает ребенку последовательно выполнять движения руками или сочетать их с речевым сопровождением. Например: на хлопок — правая рука вверх, на слово — левая рука в сторону. Это развивает межполушарные связи, внимание и слухо-моторную координацию.

 

2. Игры на развитие фонематического слуха и звукового анализа

Данные игры формируют умение различать звуки, удерживать их в памяти, выделять позицию звука в слове и соотносить звук с движением.

Примеры:

- «Звуковая тропинка»

- «Хлопни, топни»

- «Поймай звук»

- «Зайчики»

- «Чья картинка?»

В игре «Зайчики» ребенок выполняет движение рукой к правому или левому уху в зависимости от наличия заданного звука в слове. Это помогает одновременно развивать фонематический слух, произвольное внимание и телесную ориентировку. В игре «Звуковая тропинка» ребенок идет по дорожке и выполняет задание на различение звуков или слогов, что усиливает связь слухового восприятия и двигательного действия.

 

3. Игры на автоматизацию и дифференциацию звуков

На этом этапе важно не просто повторение звука, а включение его в динамическое действие.

Примеры:

- «Буря в стакане»

- «Звуковой мяч»

- «Поймай звук в слове»

- «Скажи и покажи»

Например, в игре «Буря в стакане» ребенок дует в трубочку, создавая движение воды, и одновременно произносит длительный согласный звук на выдохе. Это упражнение развивает речевое дыхание, силу выдоха и артикуляционную координацию [8]. Такой формат особенно эффективен при подготовке к постановке и автоматизации звуков.

 

4. Игры на развитие слоговой структуры слова

Нарушение слоговой структуры — одна из наиболее устойчивых трудностей у дошкольников с речевыми нарушениями. Здесь полезны игры, где слово соединяется с движением и ритмом.

Примеры:

- «Шагни по слогам»

- «Слоговые ладошки»

- «Построй слово»

- «Ритмическая дорожка»

Ребенок произносит слово по слогам, одновременно выполняя шаги, хлопки или касания предметов. Это помогает удерживать слоговой образ слова и предупреждает его искажение.

 

5. Игры на развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Нейрологопедические игры полезны и в работе над грамматикой, предлогами, согласованием слов в предложении, построением фразы.

Примеры:

- «Покажи, где?»

- «Составь и расскажи»

- «Кто где стоит?»

- «Оживи картинку»

Ребенок не только описывает изображение, но и показывает его движением, жестом, перемещением фигуры в пространстве. Это особенно важно для формирования пространственных отношений, предлогов и распространенного предложения.

 

Пример фрагмента занятия

Тема: автоматизация звука [С] в словах.

Цель: закрепление правильного произношения звука [С] в словах, развитие фонематического слуха, межполушарного взаимодействия и произвольного внимания.

Ход:

- Артикуляционная разминка с элементами биоэнергопластики.

- Игра «Зайчики»: если в слове слышится звук [С], ребенок касается правого уха, если нет — левого.

- Игра «Звуковая тропинка»: ребенок проходит по следам и на каждом шаге произносит слово со звуком [С].

- Игра «Слоговые ладошки»: хлопки по количеству слогов в слове.

- Речевая мини-ситуация: составление 2–3 предложений по картинке.

Такое занятие объединяет моторный, слуховой и речевой каналы, благодаря чему коррекция становится более естественной и устойчивой.

 

Результативность применения

Практическое использование нейрологопедических игр показывает, что у детей повышается интерес к занятиям, улучшается включенность в работу, возрастает точность выполнения инструкций, становится более устойчивым речевой контроль. Одновременно наблюдается положительная динамика в развитии фонематического восприятия, звукопроизношения, слоговой структуры слова, темпа речи, мелкой моторики и пространственной ориентировки.

Важно подчеркнуть, что нейрологопедическая игра не заменяет системную логопедическую работу, а усиливает ее, делая воздействие комплексным. Ее ценность заключается в том, что она позволяет выстраивать коррекцию с опорой на природные механизмы развития ребенка — движение, ритм, образ, эмоцию и игру.

 

Заключение

Нейрологопедические игры представляют собой современный, научно обоснованный и высокоэффективный инструмент коррекции речевых нарушений у дошкольников. Их использование отвечает возрастным особенностям детей, соответствует ведущей деятельности дошкольного периода и обеспечивает комплексное воздействие на речевую, моторную и когнитивную сферы.

Именно в этом заключается их особая педагогическая ценность: ребенок не просто выполняет упражнения, а проживает речь через движение, эмоцию и взаимодействие. Такой подход делает коррекционную работу не только результативной, но и гуманной, творческой, мотивирующей. А значит, нейрологопедические игры можно по праву считать одним из наиболее перспективных направлений современной логопедической практики.

 

Список литературы

1. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж и нейростимуляция в коррекции дизартрии. — М.: АСТ, 2021.

2. Ахутина Т. В. Нейропсихологическое сопровождение детей с речевыми нарушениями: учебное пособие. — М.: В. Секачев, 2018.

3. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для вузов. — М.: АСТ, Астрель, 2016.

4. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2019.

5. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Академический проект, 2017.

6. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2018

7. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2020.

8.Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2018.

9. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: Юристъ, 2017.