Для него кофе не только пахнет, но и шумит

Автор: Калинина Наталья Александровна

Организация: МБДОУ ДС №8 «Чебурашка»

Населенный пункт: Ростовская область, Белокалитвинский р-н, Белая Калитва

Задумывались ли вы, каково это — ощущать мир слишком ярко, слишком громко, слишком остро? Для многих детей с аутизмом повседневные впечатления могут быть совсем иные- не просто дискомфортными, а буквально болезненными. И часто они не могут сказать нам об этом словами, поэтому мы нередко сталкиваемся с ситуациями, когда ребёнок с расстройством аутистического спектра (РАС) внезапно закрывает уши, убегает, отталкивает взрослого или, напротив, настойчиво трогает один и тот же предмет, раскачивается, кружится. В такие моменты у окружающих возникает естественное желание «вернуть ребёнка в норму»: усадить, успокоить, объяснить, потребовать. Однако в большинстве случаев это поведение — не проявление упрямства и не манипуляция, а реакция на сенсорную перегрузку. «Почему со мной так трудно?»-сенсорный мир ребенка с расстройствами аутистического спектра»

Как же нам понять ребенка с аутизмом?

Наша задача, как педагогов — не бороться с поведением, а научиться «читать» его, как язык сенсорного опыта и выстраивать среду, которая снижает напряжение и поддерживает развитие.

Что же такое аутизм? Болезнь?

На данный момент аутизм принято считать не болезнью ,а особенностью развития мозга, из-за которой человеку сложнее общаться с другими людьми и воспринимать мир вокруг.

«Аутичный ребёнок идёт сквозь мир, наполненный яркими сенсорными переживаниями, своим собственным, освещённым тусклым светом коридором. Стены этого коридора, незримо воздвигнутые ребёнком, не пропускают ни света, ни звука. Коридор полон отголосков, отзвуков, отблесков. Отражённый от стен звук, эхо отражённой речи, полоски света, пробивающиеся сквозь узкие щели в стенах, проецируют на стены фрагменты событий реального мира. Ребёнок идет по этому коридору, наслаждаясь неуязвимостью и собственным одиночеством. Даже если в реальности в этот момент мама ведёт его за руку в давке огромной толпы…»Дети с аутизмом воспринимают окружающий мир иначе: звуки могут казаться им оглушительными, свет — ослепительным, а прикосновения — болезненными. Эти особенности не каприз и не вызов, а иная сенсорная реальность.

Какие же особенности сенсорного восприятия у детей с расстройствами аутистического спектра?

Гипочувствительность- состояние при котором ребенок слабо реагирует на сенсорные стимулы. Недостаточная реакция на боль, холод, грязь, не реагирует на имя и т.д. В итоге не распознает, не понятно, не интересно.

Гиперчувствительность-повышенная восприимчивость к сенсорным стимулам. Избегание определенных звуков, запахов, текстуры. Закрывает глаза, уши, испытывает страх.

Что же происходит с детьми, у которых гипо или гипер чувствительность?

Они уходят от непонятного им мира, стараются, найти знакомые приятные ощущения, появляются стимуляции и стереотипии.

Часто у одного ребенка одна система обостряется, другая притупляется, и именно это формирует его главный способ взаимодействия с окружающим. На практике чаще всего «выходят в лидеры» несколько видов ощущений.

- Вестибулярные (поддержание равновесия). Если у ребенка с аутизмом преобладает данный вид ощущений, то в его поведении можно заметить , что он кружится, качается, забирается на высоту, прыгает свешивает голову, ходит по бордюрам.

-Визуальные: перебирает пальцами перед глазами, рассматривает предметы, нравятся блестящие, яркие предметы, мигающие.

-Тактильные(прикосновения к поверхности кожи): трогает, водит пальцем по поверхности, перебирает мелкие предметы, любит когда его гладят, его интересуют разные текстуры, носит в руках что-нибудь, может брать предметы в рот, но будет их облизывать, трогать губами.

-Аудиальные: вокализирует, извлекает из окружающих предметов звук (стучит, бросает), слушает музыку.

- Проприоцептивные (ощущения растяжения или давления): бегает, виснит на предметах, забирается в узкие места, давит себе на разные части тела, вокализирует (вибрирует горло,неба),что- нибудь грызет)

Понять ребёнка с РАС — значит не пытаться «подогнать» его реакции под привычные шаблоны, а увидеть логику его восприятия. Для педагога этот путь складывается из нескольких шагов.

Наблюдение вместо оценки. Вместо вопроса «почему он не слушается?» полезно задать себе: «что в этой ситуации может быть для него невыносимым?». Если ребёнок падает на пол в коридоре, это может быть не протест, а попытка «заземлиться» и справиться с дезориентацией из-за эха и бликов. Если он закрывает уши — вероятно, звук достигает болевого порога. Фиксируя такие эпизоды и отмечая условия (время, место, предшествующие события), педагог начинает видеть закономерности и строить гипотезы о сенсорных триггерах.

Перевод поведения на язык потребностей. Многие стереотипные действия — это способы саморегуляции: раскачивание помогает почувствовать границы тела, кружение даёт вестибулярную стимуляцию, трение ткани между пальцами снижает внутреннее напряжение. Когда педагог перестаёт воспринимать эти действия как «странные» и начинает видеть в них полезные стратегии ребёнка, меняется и подход: вместо запрета появляется поддержка безопасных альтернатив.

Опора на индивидуальный профиль. У каждого ребёнка свой «сенсорный портрет»: одни не переносят прикосновений, но любят сильное давление (тяжёлое одеяло, крепкие объятия), другие избегают яркого света, но спокойно реагируют на ритмичные звуки. Составление такого профиля совместно с психологом и родителями позволяет заранее адаптировать занятия и среду.

Практика «малых шагов» и эмпатического воображения. Полезно регулярно задавать себе вопрос: «Как бы я себя чувствовал в этих условиях?». Представьте, что вы идёте по коридору, где каждый шаг отдаётся эхом, свет мигает, кто-то громко смеётся, а рукав рубашки царапает кожу. В такой ситуации даже взрослому захочется спрятаться или закрыть уши. Это мысленное упражнение помогает снизить раздражение и увидеть в поведении ребёнка не вызов, а просьбу о помощи.

Уважение к невербальным способам коммуникации. Для многих детей с РАС слова — не основной канал передачи смысла. Они «говорят» через действия: уходят, замирают, повторяют движения. Задача педагога — научиться считывать эти сигналы и отвечать на них поддержкой: «Вижу, тебе шумно. Давай отойдём в тихий уголок»

Что же нам педагогам дают эти знания? Они меняют саму философию взаимодействия с ребенком с аутизмом: вместо требования «веди себя нормально» появляется поддержка «я помогу тебе справиться». И именно в этом переходе рождается настоящая инклюзия- не про формальное присутствие ребенка в группе, а про то, чтобы ему было в этой группе по- настоящему хорошо.

Фраза «почему со мной так трудно» постепенно превращается в приглашение к диалогу: «Посмотри, как устроен мой мир, и помоги мне в нем жить. И наша задача –этот диалог услышать и поддержать.

Список литературы:

1. Айрэс Э.ДЖ. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития.-М.:Теревинф,2018
2. Никольская О.С.,Баенская Е.Р.,Либлинг М.М. Аутичный ребенок.Пути помощи.-М.:Теревинф,2010.
3. Практические рекомендации ФРЦ МГППУ по сопровождению детей с РАС(официальные методические материалы)