Дидактическое пособие: «Приключение Робика»

Автор: Нагайцева Анна Олеговна

Организация: МБОУ «ЦО № 19»

Населенный пункт: г.Тула

Цель: автоматизация звука «Р» через совместную работу мышц речевого аппарата и движений пальцев рук».

Актуальность

Звуки — основной строительный материал человеческой речи, и только при их четкой, точной передаче речь может пониматься правильно, а значит — служить средством общения. Правильное произношение необходимо ребенку для уверенного общения, успешного обучения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития.

Из всех звуков русского языка звук «Р» наиболее сложен по образованию, требует точных движений различных частей языка, поэтому его нарушения бывают частыми и многообразными.

Одна из проблем, встречающихся в логопедической работе с дошкольниками, заключается в длительном периоде автоматизации поставленного звука «Р». Ребенок должен не только научиться произносить звук правильно (овладеть верным положением губ, языка, заучить артикуляционную позу), но и вставлять его в слова (верно находить место звука, переключать артикуляцию) и пользоваться нужным звуком в речи (возможно только при полной автоматизации звука, выработке нового условного рефлекса, согласованной работы дыхания, голоса, артикуляции, развитой речеслуховой памяти, зрелым уровнем самоконтроля и хорошо развитым фонематическим слухом).

И. П. Павлов, изучавший условно-рефлекторные связи, формирующиеся в коре головного мозга человека писал «Любое автоматизированное движение мышц (рук, ног, языка и губ) – сначала выполняется с участием сознания (контроля со стороны, из вне, самоконтроля) и поэтому многократное повторение одного и того же движения позволяет выполнять это движение бессознательно, не затрачивая на это массу энергии. Это называется «динамический стереотип», «автоматизм».

Другими словами, на логопедических занятиях необходимо выработать условные рефлексы при произношении звука «Р». Это очень долгая и кропотливая работа. С учетом ярко выраженных, стойких речевых нарушений и сложных симптомокомплексов – этап автоматизации самый трудный, энергозатратный как для ребенка, так и для логопеда.

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить ребенка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Из теоретических и экспериментальных исследований известно, что в организации наших движений, в частности артикуляций, значительное место занимают чувствительные (афферентные) возбуждения. Посредством афферентных потоков (по нервным волокнам) информация поступает к коре головного мозга. В свою очередь эфферентные потоки несут информацию от коры головного мозга к действующему органу, в частности, к артикуляционному аппарату и пальцам рук. Это обусловливает необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей пальцев рук. Движение пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка.

Отсюда вывод, чтобы добиться успешной автоматизации звука в речи, необходимо строить коррекционную работу так, чтобы на занятии у ребенка было задействовано как можно больше анализаторов: и зрительный, и слуховой, и кинестетический, и двигательный. Каждый из них вносит свой вклад в афферентные и эфферентные основы речи.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи. Результат занятий во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в увлекательную игру. Игра позволит сместить акцент с собственно произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач. И тут встает вопрос, как сделать занятия по автоматизации звука интересными, разнообразными и в то же время продуктивными для ребенка? Использование обучающего материала в форме увлекательной игры позволяет приобретать правильные произносительные навыки ненавязчиво и дает более высокие результаты. Лингвистический материал, который преподносится ребенку в нетрадиционной форме, в игре, усваивается быстрее, легче и дает более высокие результаты, а сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.

С целью автоматизации звука «Р» через совместную работу мышц речевого аппарата и движений пальцев рук было разработано дидактическое пособие «Приключения Робика». Данное дидактическое пособие состоит из семи частей.

Полный текст статьи см. в приложении.