Использование интерактивного стола в работе учителя-дефектолога с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

Автор: Петрухина Елизавета Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №8» г. Меленки

Населенный пункт: Владимирская область, г. Меленки

Использование интерактивного стола в работе учителя-дефектолога с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) является сильным средством невербальной коммуникации, сенсорной интеграции и базового когнитивного развития. Для детей с ТМНР, которые часто имеют глубокие поражения интеллекта, сенсорных систем, речи и опорно-двигательного аппарата, традиционные методики малоэффективны. Интерактивный стол становится так называемым «мостом» для взаимодействия с внешним миром.

При работе с данной категорией детей интерактивный стол решает базовые, пропедевтические задачи:

1. Активизация сенсорного восприятия: Развитие зрительного и слухового внимания через яркие, крупные стимулы и звуковое сопровождение (принцип полисенсорного воздействия).
2. Формирование причинно-следственных связей: Ребенок учится понимать, что его действие (прикосновение к экрану) вызывает мгновенное изменение (появление картинки, звук, движение).
3. Развитие предметно-манипулятивной деятельности и мелкой моторики: Стимуляция движений рук (захват, целенаправленное касание, удержание пальца на поверхности).
4. Вызов эмоционального отклика и мотивации: Снижение уровня негативизма, фиксация внимания на доступной и привлекательной игровой задаче.
5. Пространственная ориентировка: Базовое освоение детьми понятий «выше-ниже», «ближе-дальше», локализация объектов на плоскости.

Работа со столом с детьми с ТМНР кардинально отличается от работы с нормотипичными сверстниками:

• Индивидуальный формат. Приоритет отдается индивидуальным занятиям, где дефектолог буквально управляет руками ребенка (метод «рука в руке»).
• Пошаговость и дозированность. Занятия начинаются с 3–5 минут, чтобы избежать перевозбуждения нервной системы или быстрого утомления.
• Упрощение интерфейса. Используются самые простые режимы. Количество объектов на экране минимально (1–2 крупных контрастных предмета на однородном фоне).
• Адаптация под физические возможности. Современные интерактивные столы позволяют менять угол наклона столешницы (вплоть до вертикального положения, превращаясь в панель). Это критически важно для детей, которые не могут самостоятельно сидеть или удерживать голову.

Интерактивный стол в работе с детьми с ТМНР выступает не как средство обучения академическим навыкам, а как уникальный инструмент базовой адаптации, сенсорной интеграции и формирования предметно-манипулятивной деятельности.

Для ребенка, который не может удерживать карандаш, перелистывать страницы книги или воспринимать мелкие предметы, интерактивный стол становится доступным «интерфейсом» взаимодействия с окружающим миром, который трансформирует хаотичные движения в целенаправленные действия.

 

Литература.

1. Беляева, О. Н. Интерактивный стол как средство развития сенсорных процессов у детей со сложной структурой дефекта / О. Н. Беляева // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2019. — № 3 (81). — С. 45–49. (Практико-ориентированная статья о развитии координации и сенсорики).
2. Гончарова, Е. Л. Роль интерактивных технологий в активизации деятельности детей с множественными нарушениями / Е. Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики. — 2021. — № 44. — Электронный ресурс. (Анализ формирования причинно-следственных связей с помощью экранных технологий).
3. Иванова, Т. В. Применение мультисенсорного интерактивного стола в работе учителя-дефектолога с детьми, имеющими ТМНР / Т. В. Иванова // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 5 (53). — С. 28–31.