Песочная логомозаика» как эффективное средство и инновационный метод работы с детьми с ОВЗ в условиях логопедического занятия

Автор: Благодарева Елена Валерьевна

Организация: МБДОУ д/с №4 «Ласточка»

Населенный пункт: Ростовская область, п. Матвеев Курган

Аннотация. В статье представлен опыт использования авторского многофункционального дидактического логопедического пособия «Песочная логомозаика» в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющими тяжёлые нарушения речи (ТНР): общее недоразвитие речи (ОНР III уровень), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). Пособие рассматривается как эффективное средство и инновационный метод коррекционно-развивающей работы, сочетающее элементы песочной терапии, сенсорной интеграции и классических логопедических технологий. Описана конструкция пособия и предложены игровые задания, разработанные для пособия. Материал адресован учителям-логопедам, дефектологам и педагогам-психологам.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, тяжёлые нарушения речи (ТНР), общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), инновационные методы обучения, песочная терапия, сенсорное развитие, логопедическое пособие.

Введение

Каждый ребёнок с ограниченными возможностями здоровья приходит на логопедическое занятие со своим набором трудностей. У одних детей с ОНР III уровня «рассыпается» фраза, у других страдает звукопроизношение, у третьих — фонематический слух. Но почти всегда есть общее: неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, сниженный интерес к речевой работе. Именно поэтому я постоянно искала такие формы занятий, которые удерживали бы внимание ребёнка и одновременно решали бы несколько коррекционных задач.

В современной логопедии дети с вышеуказанными нарушениями относятся к категории ТНР (тяжёлые нарушения речи). В эту категорию входят ОНР, ФФНР, дизартрия, алалия, ринолалия, заикание. В своей работе я чаще всего встречаю детей с ОНР III уровня и ФФНР — именно на них рассчитано пособие «Песочная логомозаика».

Основная идея пособия «Песочная логомозаика»— соединить привычную логопедическую работу с сенсорным материалом, который дети воспринимают не как «задание», а как игру. Песок в этом смысле оказался идеальным материалом: он мягкий, пластичный, тактильно приятный, и при этом сам процесс взаимодействия с ним успокаивает ребёнка, снижает напряжение и помогает включиться в занятие даже тем детям, которые обычно отказываются от речевой работы.

В статье представлено, как устроено пособие, какие коррекционные задачи оно помогает решать и игры для детей с ТНР.

Описание пособия

«Песочная логомозаика» — это пластиковый переносной короб с прозрачной крышкой (см.фото 1) Размер внешнего короба (по крышке) — 32,5×26,5 см, глубина короба — 2 см. Внутри — съёмная основа из мягкого, но прочного материала (пеноплекс). Внутреннее пространство разделено на 9 ячеек размером 9×7 см со съемными коробочками из плотного картона, которые можно вынимать из короба и менять наполнение в зависимости от поставленных задач. Это значительно расширяет возможности пособия.

 

Каждая коробочка заполняется песком своего цвета: зелёным, розовым, голубым, красным, фиолетовым, оранжевым и натуральным. Порядок заполнения зависит от игровой ситуации. На пересечении стенок ячеек закреплены разноцветные кнопки-маркеры — они используются в игровых заданиях, например, в игре «Кнопочный код».

На прозрачной крышке с внутренней стороны прикреплены прозрачные самоклеящиеся уголки (размером 1×1 см) для картинок. Картинки размером 4,5×6,5 см крепятся на внутренней стороне крышки с помощью четырёх уголков каждая. Расстояние между картинками: 4,75 см по горизонтали и 1,75 см по вертикали — это обеспечивает удобство при замене дидактического материала и аккуратный внешний вид пособия.

Количество ячеек и их наполнение можно менять. К пособию подбираются карточки, картинки, мелкие предметы, фигурки, шнуровки, бусы — всё, что нужно для конкретной игры.

Требования к материалам. Предметные картинки, которые крепятся на крышку, — 4,5×6,5 см. Картинки, которые кладутся в ячейки с песком, — 4,5×6,5 см. Карточки-схемы предлогов — 5×5 — 6×6 см. Карточки-схемы для рассказа — 6×6 — 7×7 см. Все картинки печатаются на плотной бумаге (160–200 г/м²) и ламинируются: они контактируют с песком и должны выдерживать многократное использование. Для игр с песком я использую пластиковые белые чайные ложки (13–14 см) или небольшие совочки — они лёгкие, безопасные и удобны для детской руки.

Инновационная составляющая пособия

В чём новизна этого пособия для работы с детьми с ТНР?

Во-первых, оно объединяет несколько технологий в одном пространстве: игровые технологии, развивающее обучение, элементы проблемного обучения, ИКТ и песочную терапию.

Во-вторых, задействует сразу несколько анализаторов. Ребёнок слышит инструкцию, видит картинку, трогает песок, нажимает кнопку — и всё это в одной игре. Для детей с ТНР такое полисенсорное воздействие особенно важно, потому что помогает удерживать внимание и лучше запоминать материал.

В-третьих, одно пособие решает целый спектр задач: развитие фонематического восприятия, коррекция звукопроизношения, развитие связной речи, формирование пространственных представлений, развитие грамматического строя, обогащение лексики, формирование навыков звукового и слогового анализа, развитие познавательных процессов и мелкой моторики.

В-четвёртых, пособие вариативно: можно менять количество ячеек, их наполнение и игры в зависимости от возраста, уровня речевого развития и индивидуальных особенностей ребёнка.

Пособие рассчитано на детей среднего и старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР III уровня, ФФНР). Игры можно использовать и на индивидуальных, и на подгрупповых занятиях.

Практическое применение пособия

Игра 1. «Песочный лабиринт»

Задачи: развитие пространственных представлений и навыков употребления предлогов; закрепление предлогов «в», «на», «под», «над», «между»; развитие мелкой моторики и тактильного восприятия.

Оборудование: пособие «Песочная логомозаика», мелкие фигурки животных, карточки-схемы предлогов 5×5 — 6×6 см

Игровая ситуация: «Зайчонок хочет узнать секрет волшебного лабиринта, но не знает дороги. Помоги ему пройти по цветным песочным дорожкам!»

Ход игры. Ребёнку дается словесная инструкция: «Поставь лягушонка на зелёный песок», «Положи мишку в фиолетовую ячейку», «Спрячь белочку под оранжевый песок», «Поставь зайчика между зелёной и фиолетовой ячейками». Ребёнок выполняет действие и проговаривает его: «Лягушонок на зелёном песке» (см. фото 2).

 

Речевой материал:

• Слова: песок, ячейка, цвет (зелёный, розовый, голубой, чёрный, жёлтый, фиолетовый, белый, серый, оранжевый).
• Предлоги: в, на, под, над, между, около, рядом с.
• Примеры инструкций: «Поставь белочку на оранжевый песок, между красным и розовым». «Положи мишку в фиолетовую ячейку, под картинку с грибом».

Усложнение: ребёнок сам составляет инструкцию для педагога или для другого ребёнка.

Игра 2. «Слоговой дождь»

Задачи: развитие слогового анализа; закрепление умения делить слова на слоги; обогащение словарного запаса.

Оборудование: пособие «Песочная логомозаика», предметные картинки 4,5×6,5 см

Игровая ситуация: «Волшебная тучка пролила на песок слоговой дождь. Каждая капелька — это один слог. Помоги картинкам найти свою лужу!»

Ход игры. Демонстрируется картинка (например, «помидор»). Ребёнок отхлопывает слово по слогам (по-ми-дор — 3 слога) и кладёт картинку в ячейку, соответствующую количеству слогов и присыпает картинку песком — «прячет» её в нужную лужу. (см.фото 3)

 

Речевой материал:

• Один слог: сыр, дом, кот, мяч.
• Два слога: ры-ба, ко-за, ва-за, ша-ры.
• Три слога: по-ми-дор, ба-на-ны, со-ба-ка, ма-ши-на.

Усложнение: ребёнок находит спрятанные в песке картинки, называет и делит на слоги.

Игра 3. «Кнопочный код»

Задачи: развитие фонематического восприятия; формирование навыка выделения первого звука в слове; закрепление связи «звук — буква — цвет».

Оборудование: пособие «Песочная логомозаика» с цветными кнопками-маркерами, предметные картинки 4,5×6,5 см.

Игровая ситуация: «Таинственный почтальон оставил цветной код. Только тот, кто его разгадает, сможет прочитать послание!»

Ход игры. На крышке в уголках располагается ряд картинок, например: машина, апельсин, кот. (См. фото 4) Ребёнок называет каждую, выделяет первый звук и нажимает соответствующую по цвету кнопку-маркер. Затем пробует прочитать слово по первым звукам: М-А-К — «мак».

 

Речевой материал:

• Цепочки: машина, апельсин, кот → М-А-К.
• рыба, облако, зонт → Р-О-З.
• Вариант: картинки даны вперемешку, ребёнок сам выстраивает их так, чтобы получилось слово.

Усложнение: для детей с ФФНР достаточно выделить первый звук и нажать кнопку, не составляя слово.

Игра 4. «Песочные прятки»

Задачи: автоматизация и дифференциация поставленных звуков; развитие тактильного восприятия; обогащение словаря.

Оборудование: пособие «Песочная логомозаика», мелкие предметы или картинки 4,5×6,5 см с заданным звуком.

Игровая ситуация: «Озорные звуки спрятались в разноцветном песке. Найди их, назови и верни на место!»

Ход игры. В песке спрятаны мелкие предметы (или картинки), в названиях которых есть отрабатываемый звук.(см. фото 5). Ребёнок на ощупь находит предмет, называет его и определяет, какой звук слышится в слове. При дифференциации [с] — [ш]: ребёнок находит «собаку» и говорит: «В слове „собака" звук [с]», находит «шапку» — «В слове „шапка" звук [ш]». Предметы раскладываются в ячейки с соответствующими буквами.

 

Речевой материал:

• Звук [с]: собака, сом, сыр, сумка, сова.
• Звук [ш]: шапка, шар, шкаф, шуба, мышь.
• Дифференциация [с] — [ш]: чередование слов.

Усложнение: для детей с ФФНР на первых этапах достаточно найти предмет и назвать его, без определения звука.

Игра 5. «Цветная мозаика»

Задачи: развитие грамматического строя речи; закрепление согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; обогащение словаря признаков.

Оборудование: пособие «Песочная логомозаика», предметные картинки 4,5×6,5 см, цветные фишки.

Игровая ситуация: «Художник потерял все краски. Помоги ему раскрасить картинки — подбери для каждой нужный цвет!»

Ход игры. Педагог показывает картинку (например, «яблоко») и спрашивает: «Какое яблоко?» Ребёнок подбирает прилагательное («красное», «зелёное», «жёлтое») и кладёт картинку в ячейку с песком соответствующего цвета, проговаривая: «Красное яблоко лежит в красной ячейке».

Речевой материал:

• Согласование в роде: красное яблоко, синий мяч, белая машина.
• Согласование в числе: жёлтые листья, зелёные огурцы.
• Падежные конструкции: «Я взял красное яблоко», «Я играю с синим мячом».

Усложнение: ребёнок сам загадывает предмет и описывает его цвет, а я педагог угадывает.

Игра 6. «Песочный рассказ»

Задачи: развитие связной речи; формирование умения составлять описательный и повествовательный рассказ; развитие воображения и творческого мышления.

Оборудование: пособие «Песочная логомозаика», набор мелких фигурок (животные, люди, растения, предметы быта), карточки-схемы для рассказа 6×6 — 7×7 см

Игровая ситуация: «В волшебной песочной стране живут удивительные герои. Расскажи, что с ними произошло!»

Ход игры. Ребёнку предлагается выбрать несколько фигурок и разместить их в разных ячейках с песком. Затем ребёнок составляет рассказ: кто живёт в этой стране, что они делают, что случилось однажды. Наводящие вопросы: «Кто это?», «Где он живёт?», «Что он делает?», «Что случилось потом?», «Чем всё закончилось?».

Речевой материал:

• Опорные вопросы: Кто? Где? Когда? Что делал? Что случилось? Чем закончилось?
• Связки для рассказа: однажды, как-то раз, вдруг, потом, наконец.
• Примерные темы: «В гостях у бабушки», «Прогулка в лесу», «День рождения зайчонка».

Усложнение: для детей с ОНР III уровня сначала составляем рассказ из 3–4 предложений с опорой на вопросы, затем — из 5–6 предложений самостоятельно. Для детей с ФФНР достаточно назвать героев и их действия.

Правила основанные на практике: несколько правил, основанные на практике, которые помогают работать с этим пособием эффективно:

• Учитывать структуру нарушения речевого развития ребёнка. При работе с детьми с ТНР важно понимать, какое именно нарушение лежит в основе. При ОНР III уровня страдают все компоненты речи, поэтому акцент делается на грамматический строй, связную речь и слоговой анализ. При ФФНР речь грамматически правильная, но страдает фонематическое восприятие и звукопроизношение — здесь акцент на игры «Кнопочный код» и «Песочные прятки».
• Начинать с одной игры. Не стоит сразу предлагать ребёнку всё многообразие. Дети с ТНР особенно нуждаются в адаптационном периоде: сначала они привыкают к самому пособию, к песку, к правилам, и только потом можно добавлять новые игры.
• Задействовать все каналы восприятия. В каждом задании ребёнок должен и слышать, и видеть, и трогать. Именно поэтому в играх есть и картинки, и песок, и кнопки, и словесные инструкции.
• Проговаривать каждое действие. Необходимо постоянно комментировать свои действия и побуждать ребёнка делать то же самое. Для детей с ОНР это принципиально: от простого называния мы постепенно переходим к фразовой речи.
• Гибко менять сложность. Если ребёнок справляется легко — усложняю. Если тяжело — упрощаю. Например, в «Слоговом дожде» можно начать с односложных и двусложных слов, а трёхсложные добавить позже.

Пример из практики

Девочка 5 лет с ФФНР закрепляла правильное произношение звука [с] и училась различать его со звуком [ш]. В обычных упражнениях она быстро уставала, путала эти звуки, отказывалась повторять слова. Ребёнку была предложена игра «Песочные прятки». В песок были спрятаны мелкие предметы: собака, сова, сумка, шапка, шар, шуба. Девочка с интересом искала их руками, находила и называла: «Собака!», «Шапка!». Каждый раз, когда она правильно произносила звук, ей разрешалось «спрятать» предмет обратно в песок. Постепенно она научилась не только правильно называть предметы, но и определять, какой звук слышится в слове: «В слове „собака" — звук [с], в слове „шапка" — звук [ш]». Через несколько занятий девочка уже сама просила: «А давайте ещё поиграем в прятки!» Игра с песком помогла автоматизировать звук, закрепить дифференциацию [с] — [ш] и снизила речевую тревожность: ребёнок перестал бояться ошибок и стал более уверенным.

Заключение

«Песочная логомозаика» — это не просто короб с песком. Это инструмент, который позволяет соединить песочную терапию, сенсорное развитие и традиционные логопедические методы в одной игре. Предложенные задания охватывают формирование фонематического восприятия, слогового анализа, пространственных представлений, грамматического строя, развитие связной речи и автоматизацию звуков.

Пособие адресовано детям с ТНР (ОНР III уровня, ФФНР). Главное достоинство пособия — гибкость. Можно адаптировать каждую игру под конкретного ребёнка с ОВЗ, учитывая его возраст, уровень речевого развития и индивидуальные особенности. В дальнейшем планируется расширять спектр игровых заданий и изучать эффективность пособия в работе с разными категориями детей с ОВЗ.

 

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями и дополнениями).
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004.
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
5. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. — СПб.: Речь, 2005.
6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2004.
7. Черкасова С.В., Тихоновцева О.Г. Нейродинамический подход с использованием технологии песочной терапии в работе педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ОВЗ // Дошкольник. — 2025.

Полный текст статьи см. в приложении.