Дидактический материал логопеда (в том числе для детей ОВЗ)

Автор: Аликаева Марина анатольевна

Организация: МКДОУ №1 рп.Кропачево

Населенный пункт: Челябинская область, Ашинский район, рп.Кропачево

1. Для развития фонематического слуха и звукового анализа

* **«Шумовые коробочки-семафоры»**. Вместо традиционных одинаковых баночек используются контейнеры, издающие звуки разной громкости и высоты (колокольчик, шуршание бумаги, стук камешка, писк игрушки). Ребенок должен не просто найти пару, а соотнести звук с картинкой-ассоциацией (высокий звук — птичка, низкий — медведь; громкий — поезд, тихий — мышка). Для детей с РАС это помогает расширить диапазон воспринимаемых звуков.

* **«Звуковая геометрия»**. На большом поле нарисованы звуковые дорожки. Ребенок ведет пальцем или фигуркой от старта к финишу. В начале дорожки лежит буква (звук). Если дорожка красного цвета — нужно тянуть гласный звук (А_____), если синего — отрывисто произносить твердый согласный (Т-Т-Т), если зеленого — мягкий (Ть-Ть-Ть). Для детей с ДЦП упражнение можно выполнять, перекатывая ладонью массажный мячик.

* **«Речевые светофоры»**. Карточки с тремя цветными кругами (красный, желтый, синий/зеленый). Логопед называет звук или слог, а ребенок должен поднять круг соответствующего цвета (красный — гласный, синий — твердый согласный, зеленый — мягкий). Желтый цвет можно использовать для пауз или поиска лишнего звука.

### 2. Для коррекции звукопроизношения (автоматизация и дифференциация)

* **«Артикуляционный твистер»**. Поле, аналогичное игре «Твистер», но вместо цветных кругов на нем изображения органов артикуляции в профиль (язык вверху, губы в улыбке, язык чашечкой, дуем). Ведущий крутит стрелку и дает команду: «Правой рукой на язык вверху! Левой рукой на дуем!». Ребенок должен выполнить артикуляционную позу. Это снимает монотонность стандартной артикуляционной гимнастики.

* **«Сенсорная песочница для звуков»**. На подносе с манкой, кинетическим песком или темной фасолью спрятаны мелкие магнитные буквы. Ребенок ищет их на ощупь. Найдя букву, он должен автоматизировать ее в слогах, рисуя дорожки на песке (например, для звука [Ш]: СА-ША-СА-ША, рисуя синусоиду). Для детей с нарушениями зрения это основной способ тактильного опознания графемы.

* **«Кольцеброс-рыбалка: Парные звонкие-глухие»**. Вместо колец используются удочки с магнитами. В одной корзине — «рыбки» с картинками на звонкие звуки (Б, В, Г, Д, Ж, З), в другой — на глухие (П, Ф, К, Т, Ш, С). Чтобы забросить удочку, ребенок должен четко произнести звук. Для дифференциации дается задание поймать только «звонкую рыбу» или только «глухую».

### 3. Для формирования лексико-грамматического строя речи

* **«Чудо-мешочек: Жадина и Щедрый»**. В мешочке лежат предметы (или их муляжи) разных цветов, форм и материалов.

* *Режим «Жадина»:* Ребенок достает предмет и должен согласовать притяжательное местоимение и прилагательное: «Это *мой* красный резиновый мяч».

* *Режим «Щедрый»:* Ребенок дарит предмет игрушке или логопеду, используя дательный падеж: «Я даю *лисе* мягкую пушистую кисточку».

* **«Грамматические весы»**. Простые детские качели-балансир. На одну чашу ребенок кладет предмет (или картинку) в единственном числе (яблоко), а на другую должен положить фишки, соответствующие слову во множественном числе (яблоки), проговаривая окончание и считая слоги. Весы должны уравновеситься. Это наглядно объясняет детям с ЗПР законы словоизменения.

* **«Предлоги на теле»**. Логопед дает команды, используя части тела ребенка: «Положи кубик *на* плечо», «Спрячь руки *за* спину», «Поставь машинку *перед* коленями». Для детей с нарушениями пространственного праксиса это самый быстрый способ усвоить предлоги.

### 4. Для развития связной речи и повествования

* **«Кубики историй: Сенсорный сюжет»**. На гранях мягких кубиков наклеены не просто картинки, а тактильные символы: кусочек меха (герой), гладкий камень (место действия), кусочек наждачной бумаги (проблема — что-то колючее/трудное), атласная лента (решение). Ребенок бросает кубики и составляет рассказ, опираясь на тактильные ощущения, что помогает детям с РАС удерживать сюжетную линию.

* **«Паутинка рассказа»**. В центре большого полотна-паутины (можно использовать кусок рыболовной сети) — картинка главного героя. По краям — карточки мест, других персонажей и предметов. Ребенок должен «проложить путь» от героя к карточкам с помощью прищепок или скрепок, проговаривая связи: «Зайчик пошел *в лес*, потому что там *морковка*. Там он встретил *лису*». Для неговорящих детей с РАС это способ выстроить визуальный алгоритм истории.

### 5. Специализированные материалы для детей с ОВЗ

* **«Коммуникативный веер» (для детей с РАС и неговорящих)**. Пластиковый веер, на лепестках которого закреплены карточки PECS или фотографии реальных действий (пить, есть, спать, туалет, больно, играть, обнять). Веер всегда под рукой, не занимает места на парте и позволяет ребенку быстро выразить базовую потребность, не вступая в сложный речевой контакт.

* **«Тактильное лото: Свойства предметов»**. Поле разделено на сектора с текстурами (шершавый, гладкий, колючий, мягкий, холодный, теплый, мокрый, сухой). Логопед называет предмет, а ребенок с закрытыми глазами на ощупь ищет в коробке нужный тактильный образец и кладет его на поле, объясняя выбор: «Стекло *гладкое* и *холодное*». Это развивает и словарь признаков, и сенсорную интеграцию.

* **«Шнуровка-рассказ»**. Большая деревянная или плотная основа с сюжетной картинкой (например, «Путь в школу»). В ключевых точках картинки есть дырочки. Ребенок должен «пройти» путь шнурком, на каждом этапе останавливаясь и проговаривая действие: «Мальчик *вышел* из дома. Он *прошел мимо* магазина. Он *перешел* дорогу». Это объединяет мелкую моторику, пространственные предлоги и построение фразы.

* **«Эмоциональный конструктор»**. Набор из липучек, фетра и пластиковых глаз. Дети собирают лица, выражающие радость, грусть, гнев, страх. Для детей с алалией и РАС это база для введения глаголов чувств (радуется, плачет, злится) и построения фраз: «Девочка *грустит*, потому что потеряла куклу».

**Практические советы по изготовлению:**

* **Материалы:** Используйте бросовые материалы — крышки от пластиковых бутылок (для игр с прищепками и сортировки), старые фетровые шляпы (для тактильных мешочков), коробки из-под обуви (для создания игровых полей).

* **Мультисенсорность:** Для детей с ОВЗ чем больше каналов восприятия задействовано (зрение + слух + осязание + движение), тем прочнее усвоится материал. Добавляйте запахи (корица на букву К, лимон на букву Л) или звуки (шуршание пакета на букву Ш).

* **Долговечность:** Картонные карточки лучше сразу ламинировать или обклеивать широким прозрачным скотчем — пособия прослужат годами даже при работе с детьми, имеющими грубые моторные нарушения.

 

«Речевой кубик». На каждой грани куба — картинки, в названиях которых есть определённый звук (например, на одной грани — «сани», «сок», «самолет» для звука [С], на другой — «шапка», «шуба», «машина» для [Ш]). Ребёнок бросает кубик, называет картинки и отрабатывает нужный звук. Можно добавить грань для дифференциации (например, [С] — [Ш]).

«Волшебные лупы». Возьмите несколько картонных луп и приклейте на каждую символ, связанный с органом чувств: глаз (что видим?), нос (какой запах?), язык (какой на вкус?), ухо (какой звук?), ладони (какой на ощупь?). Ребёнок рассматривает предмет через соответствующую лупу и описывает его, используя разные сенсорные признаки. Это отлично развивает связную речь и словарный запас.

Игра с фонариком. Возьмите плотный картонный куст или заборчик, за которым можно спрятать картинку. Ребёнок просвечивает фонариком «заросли» и называет спрятавшееся животное или предмет. Можно усложнить: попросить определить первый звук в слове, посчитать слоги (хлопая в ладоши или подставляя ладошку под подбородок). Такой приём здорово привлекает внимание.

«Звуковые дорожки». На листе бумаги нарисована дорожка с «остановками». На каждой — картинка. Задача ребёнка: идти по дорожке, называя картинки, и выделять заданный звук (например, [Л]: «лампа», «лодка», «луна»). Можно добавить элемент: закрывать фишкой только те картинки, где есть нужный звук.

Игра «Угости Зою конфетами». Нарисуйте или распечатайте картинку девочки Зои. Сделайте «конфеты» из картона или плотной бумаги — на обороте каждой картинка со звуком, который отрабатывается (например, [З]: «зонт», «заяц», «зубы»). Ребёнок берёт «конфету», называет картинку. Если звук произнесён чётко — «конфета достаётся Зое».

«Снегурочка и Снеговик». Нарисуйте двух персонажей. Подготовьте снежинки: на одних — картинки со звуком [Ш], на других — со звуком [С]. Задача: разложить снежинки правильно — Снегурочке (со звуком [Ш]), Снеговику (со звуком [С]). Материалы для автоматизации в слогах и словах. Сделайте «звуковые домики» или «звуковые паровозики». В вагончиках или окошках домиков — картинки. Ребёнок расселяет картинки по «домикам» в зависимости от позиции звука в слове (начало, середина, конец).

Игры на развитие мелкой моторики в связке с речью. Используйте шнуровки, мозаику, прищепки, массажные мячики (Су-Джок), камешки Марблс. Например: нанизывая бусины, ребёнок проговаривает слова с отрабатываемым звуком; раскладывая камешки, считает слоги в словах. Карточки-половинки. Разрежьте предметные картинки пополам. Ребёнок должен подобрать половинки и, соединив их, назвать предмет и составить с ним простое предложение. Серии картинок для установления последовательности («Что сначала, что потом»). Помогают развивать связную речь: ребёнок раскладывает картинки в правильном порядке и рассказывает историю. Несколько советов по адаптации для детей с ОВЗ Визуальная опора. Для детей с трудностями в восприятии на слух делайте акцент на картинках, символах, тактильных материалах. Поэтапное усложнение. Начинайте с простых заданий (один звук, одно слово) и постепенно увеличивайте сложность. Чередуйте виды деятельности. Чтобы ребёнок не уставал, меняйте тип задания: от работы с картинками — к движению (шнуровка, камешки), затем снова к беседе. Используйте мультисенсорный подход. Сочетайте речь с движением, тактильными ощущениями, музыкой — это помогает лучше закреплять материал. Адаптируйте под конкретные особенности. Если у ребёнка есть нарушения моторики, подберите более крупные детали или альтернативные способы взаимодействия (например, вместо нанизывания — просто перемещать фигурки). Практический совет Многие из этих материалов легко сделать самостоятельно: распечатать картинки, вырезать, наклеить на картон, добавить липучки или кармашки. Это даёт простор для творчества и позволяет быстро подстроить материал под текущую задачу.