Проектирование адаптированного коррекционно-развивающего занятия учителя-дефектолога в контексте требований ФОП ДО и ФГОС: деятельностный подход и практические алгоритмы

Автор: Малкова Людмила Эдуардовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 12 «Ромашка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) и реализация положений обновленного ФГОС ДО задают единое образовательное пространство Российской Федерации. Для специального образования это знаменует переход от изолированных частных методик к выстраиванию целостной, преемственной и стандартизированной системы коррекционно-развивающей работы.

ФОП ДО акцентирует внимание на создании условий для максимальной социализации воспитанников, сохранении базовых национальных ценностей и формировании ключевых компетентностей с учетом нозологических групп (п. 21–24 ФОП ДО). В практике учителя-дефектолога дошкольной образовательной организации (ДОО) возникает объективная необходимость не просто корректировать вторичные нарушения познавательной сферы, а формировать у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) субъектную позицию в доступных видах детской деятельности: предметной, игровой, познавательно-исследовательской и коммуникативной.

Цель настоящей статьи — представить авторскую технологию модульно-деятельностного проектирования коррекционного занятия, обеспечивающую синхронизацию задач ФОП ДО и индивидуальных компенсаторных возможностей ребенка с ОВЗ.

 

1. Концептуальные ориентиры: интеграция ФОП ДО и классической дефектологии

 

Современное коррекционное занятие базируется на фундаментальном положении Л. С. Выготского о сложной структуре дефекта и «зоне ближайшего развития». Согласно культурно-исторической концепции, преодоление вторичных нарушений познавательных процессов (памяти, внимания, пространственного гнозиса, мышления) результативно лишь при опоре на сохранные анализаторные системы и социальную ситуацию развития [1].

При соотнесении традиционных дефектологических подходов с целевыми ориентирами ФОП ДО ключевой единицей образовательного процесса становится не изолированное упражнение, а «полисенсорная образовательная ситуация».

 

Таблица 1. Сравнительная характеристика традиционного и деятельностного подходов к коррекционному занятию в условиях ФОП ДО

Параметр занятия	Традиционный подход	Подход в условиях реализации ФОП ДО
Позиция ребенка	Исполнитель инструкций взрослого	Инициатор, исследователь в рамках адаптированной среды
Характер материала	Статичный, изолированный дидактический материал	Полисенсорный, вариативный, проблемно-поисковый
Целеполагание	Изолированная тренировка высших психических функций (ВПФ)	Интеграция коррекции ВПФ в реальный практический опыт Интеграция коррекции ВПФ в реальный практический опыт
Результат	Сформированное предметное умение	Функциональная грамотность, самостоятельность, адаптивность

 

 

В соответствии с принципами вариативности и амплификации детского развития (А. В. Запорожец), коррекционно-развивающая среда организуется так, чтобы алгоритм выполнения учебного действия интериоризировался ребенком во внутренний план деятельности [2].

Так, в коррекционно-развивающей среде вариативность реализуется через подбор нескольких способов выполнения одного задания (например, с опорой на наглядность, словесную инструкцию или совместную деятельность со взрослым), чтобы ребёнок мог выбрать наиболее доступный вариант и постепенно переходить к более сложному.

Амплификация же проявляется в том, что каждое задание встраивается в осмысленную для ребёнка деятельность (игровую, продуктивную, коммуникативную) — так усвоение действия становится не формальным навыком, а частью личного опыта, который затем свободно переносится в новые ситуации.

 

2. Модульно-деятельностная модель коррекционного занятия

 

Опираясь на опыт практической работы в системе специального и инклюзивного дошкольного образования автором апробирована четырехблочная модель (структура) организации коррекционного занятия. Данная структура полностью отвечает требованиям ФГОС ДО к организации режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности.

 

Блок 1. Мотивационно-сенсорный ввод (до 3 минут)

Цель: Активизация познавательного интереса и сенсорно-эмоциональная готовность ребенка к занятию.

Задачи:

• Включить в работу зрительное, слуховое и тактильное восприятие;
• Гармонизировать эмоциональное состояние и уровень двигательной активности;
• Настроить ребенка на взаимодействие с педагогом и материалом.

Практические приемы:

• Нейроигры и упражнения на координацию движений («кулак-ребро-ладонь», перекрестные шаги);
• Игры на ощущение схемы собственного тела (ориентировка в частях тела и позах);
• Тактильные и слуховые контрасты (прикосновение к разным материалам, различение контрастных звуков).

Интеграция образовательных областей по ФОП ДО:

• «Физическое развитие» (крупная и мелкая моторика, координация, регуляция тонуса);
• «Социально-коммуникативное развитие» (эмоциональный контакт, формирование произвольной регуляции и самоконтроля).

 

Блок 2. Проблемно-исследовательский модуль (10–12 минут)

Цель: Развитие и коррекция базовых познавательных операций через самостоятельную предметно-практическую деятельность.

Задачи:

• Упражнять в операциях анализа, синтеза, сравнения, сериации и классификации на вариативном материале;
• Развивать зрительное и пространственное восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление;
• Стимулировать поисковую активность и речевое комментирование собственных действий;
• Формировать умение действовать по образцу, правилу и наглядной схеме.

Методический принцип: «От действия с реальным предметом — к модели — к знаку/слову» (поэтапное формирование умственных действий по П. Я. Гальперину).

Практические приемы:

• Создание ситуации затруднения («проблемное поле»), мотивирующей ребенка на поиск решения (например: «как перевезти груз, если мост сломан?», «какая деталь здесь лишняя и почему?»);
• Моделирование и конструирование (выкладывание сериационных рядов, работа с сенсорными эталонами, счетным материалом, блоками Дьенеша или пластинами Нумикона);
• Кодирование и декодирование информации (чтение пиктограмм, карточек-символов, графических планов);
• Перенос способа действия (выполнение аналогичной логической задачи на новом стимульном материале).

Интеграция образовательных областей по ФОП ДО:

• «Познавательное развитие» (сенсорное развитие, формирование элементарных математических и пространственных представлений, исследовательские действия);
• «Речевое развитие» (активизация предметного и глагольного словаря, грамматическое оформление речевого высказывания, оречевление действия);
• «Социально-коммуникативное развитие» (развитие самостоятельности, целенаправленности действий, преодоление трудностей).

 

Блок 3. Динамическая пауза и моторная разгрузка (3–4 минуты)

Цель: Снятие мышечного и статического напряжения, оптимизация нейродинамического баланса и развитие зрительно-моторной координации.

Задачи:

• Нормализовать мышечный тонус и предупредить утомление центральной нервной системы;
• Развивать межполушарное взаимодействие, пространственную ориентацию и чувство ритма;
• Совершенствовать прослеживающую функцию глаз и координацию в системе «глаз — рука»;
• Тренировать способность переключаться с одного моторного действия на другой по звуковому или зрительному сигналу.

Методический принцип: Принцип динамической смены поз и сопряженного моторного воздействия (сочетание движения, дыхания, взгляда и речи).

Практические приемы:

• Подвижные нейроигры с правилами и сменой моторных программ (стоп-игры, перекрестные шаги, двигательные дорожки);
• Координированная гимнастика (синхронизация мелких движений пальцев рук с крупной моторикой корпуса и речедвигательными реакциями);
• Зрительно-пространственный тренинг на вертикальных поверхностях (работа на мольбертах, настенных лабиринтах и балансирах, прослеживание траекторий);
• Упражнения дыхательной гимнастики с постепенным удлинением выдоха.

Интеграция образовательных областей по ФОП ДО:

• «Физическое развитие» (крупная и мелкая моторика, пространственная ориентировка, саморегуляция мышечного тонуса);
• «Социально-коммуникативное развитие» (произвольное следование правилам игры, удержание двигательной инструкции);
• «Познавательное развитие» (освоение пространства собственного тела и окружающего пространства).

 

Блок 4. Рефлексивно-интегративный модуль (3–5 минут)

Цель: Фиксация ситуации успеха, закрепление полученного опыта в речи и знаково-символической форме, формирование доступных навыков самооценки.

Задачи:

• Помочь ребенку осознать результативность собственной деятельности и закрепить положительный эмоциональный след от занятия;
• Учить словесному формулированию выводов о проделанной работе («Что мы делали?», «Что получилось лучше всего?»);
• Развивать навыки самоконтроля через соотнесение готового результата с заданным образцом или правилом;
• Стимулировать перенос полученных умений и представлений в самостоятельную игру и повседневный опыт.

Методический принцип: Принцип осознанности и завершенности действия (перевод практического действия в вербальный и оценочный план).

Практические приемы:

• Визуальная фиксация прогресса с помощью шкал успеха, экранов достижений, личных планшетов с наклейками или жетонами;
• Работа с алгоритмическими карточками-подсказками и пиктограммами («Сначала было трудно, а потом…», «Мой помощник сегодня»);
• Вербальное проговаривание итогов с опорой на наглядный результат (созданную постройку, выложенный ряд, собранную схему);
• Проективная рефлексия («Кому дома ты расскажешь об этой игре?», «В какую игру ты научишь играть ребят в группе?»).

Интеграция образовательных областей по ФОП ДО:

• «Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе и своих возможностях, развитие позитивной самооценки, эмоциональная отзывчивость);
• «Речевое развитие» (связная речь, построение простых рассуждений и ответов на вопросы педагога);
• «Познавательное развитие» (анализ собственного продукта деятельности, обобщение усвоенных способов действий).

 

3. Практический кейс: фрагмент конспекта подгруппового занятия

Категория воспитанников: Старший дошкольный возраст (6–7 лет) с задержкой психического развития (ЗПР).

Образовательная область по ФОП ДО: «Познавательное развитие» в интеграции с «Речевым развитием».

 

Тема: «Юные строители: конструирование и логика маршрута».

Цель: Развитие пространственного восприятия, ориентировки в пространстве и логико-конструктивных способностей у старших дошкольников с ЗПР.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять знание объемных геометрических фигур (куб, цилиндр, призма);
• Формировать практические навыки конструирования по схеме и кодирования пространственного маршрута движения;
• Обогащать активный словарь пространственной терминологией («справа», «слева», «между», «вперед», «напротив»).

Коррекционно-развивающие:

• Развивать тактильно-двигательное восприятие и способность опознавать форму предметов на ощупь;
• Совершенствовать ориентировку в схеме собственного тела, в микропространстве (на листе/планшете) и в макропространстве (в помещении);
• Развивать мыслительные операции анализа, сравнения и умение действовать по наглядному алгоритму (карточки-стрелки);
• Развивать межполушарное взаимодействие, зрительно-моторную координацию и переключаемость движений.

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность, инициативность и способность доводить начатое дело до конца;
• Формировать навыки партнерского взаимодействия и взаимопомощи при работе в парах;
• Развивать способность к адекватной самооценке и принятию собственных успехов.

 

Ход образовательной ситуации

1. Создание проблемной ситуации: Блок 1

Детям предлагается тактильный мешочек с объемными геометрическими телами (куб, призма, конус).

Методический прием: Применение пошаговой инструкции с учетом специфики восприятия и оперативной памяти детей с ЗПР:

1. Тактильный поиск и вербализация: «Найди фигуру в мешочке на ощупь и назови ее» (активизация тактильно-кинестетического гнозиса).
2. Зрительно-пространственное соотнесение: «Достань деталь и найди, где в нашей постройке не хватает именно такой фигуры» (сличение объемного тела с макетом).
3. Конструктивное действие: «Поставь фигуру на свое место» (практическая реализация замысла).

 

2. Моделирование и ориентировка на плоскости (практическая часть) Блок 2

Форма работы: Работа с игровыми планшетами-лабиринтами (выкладывание дорожки-маршрута для фигурки с помощью карточек-стрелок).

Пошаговая инструкция педагога: вместо сложной длинной фразы педагог выдает задание короткими шагами, подкрепляя каждое слово показом карточки-ориентира:

Шаг 1 (старт и препятствие):

Педагог: «Поставь фигурку на старт. Впереди преграда (камень/дерево). Обойди преграду справа. Положи стрелочку вправо».

(Ребенок кладет зеленую стрелку вправо и делает шаг фигуркой).

Шаг 2 (прямое движение):

Педагог: «Теперь шагаем вперед. Сделай два шага вперед. Сколько стрелочек положим?»

(Ребенок отсчитывает две стрелки «вперед»).

Шаг 3 (поворот к цели):

Педагог: «А теперь поверни налево — там домик. Положи стрелочку влево».

(Ребенок завершает маршрут и ставит фигурку в домик).

Коррекционный акцент:

Обучение строится на поэтапном переходе от развернутого внешнего действия к внутреннему:

• на начальном этапе ребенок слушает один шаг, выкладывает крупную наглядную карточку-стрелку на поле и только потом двигает игрушку (опора на внешнее зрительное действие).
• по мере автоматизации навыка: количество стрелок-подсказок уменьшается, ребенок начинает вести фигурку по памяти или по собственному словесному проговариванию («шаг вправо, два прямо, налево»), переводя действие из внешнего плана во внутренний.

 

3 Нейродинамическая пауза «Зеркальные строители»: Блок 3

Дети встают в пары. Один ребенок выполняет асимметричные позы (одна рука на плече, другая фиксирует противоположное колено), второй зеркально повторяет движение, затем происходит смена ролей.

 

4. Оценка и рефлексия Блок 4

Дефектолог:

• «Где нашей фигурке было труднее всего пройти?»
• «Что помогло не заблудиться: подсказка стрелочки или помощь соседа?»
• «Кто сегодня справился со всеми дорожками сам?»

Практическое действие детей (самооценка):

Дети берут понятные сигнальные карточки (например: зеленый флажок — «получилось легко», желтый флажок — «немного подумал и справился») и крепят их на общий планшет достижений рядом со своим именем или символом.

Методическое обоснование приема:

У детей дошкольного возраста с ЗПР процесс рефлексии затруднен из-за сниженного уровня критичности и трудностей вербализации. Поэтому оценка результативности выстраивается:

• с опорой на материализованный продукт деятельности (собранный маршрут перед глазами);
• через дробление оценочных суждений на контрастные, доступные альтернативы («легко — трудно»);
• с обязательным созданием ситуации успеха для каждого воспитанника, что закрепляет положительную учебную мотивацию и эмоциональную устойчивость к интеллектуальным нагрузкам.

 

4. Оценка результатов и педагогическая диагностика по ФОП ДО

В соответствии с требованиями ФОП ДО, педагогическая диагностика проводится исключительно для индивидуализации образовательного маршрута и своевременной корректировки работы с детьми. Оценка результативности опирается на качественно-количественные параметры:

1. Степень самостоятельности при выполнении задания:

• Уровень 1: выполнение действий только по прямому подражанию педагогу («делай, как я)
• Уровень 2: выполнение с помощью пошагового показа и подробной речевой инструкции
• Уровень 3: опора на зрительную подсказку (карточку-схему, стрелку, алгоритм);
• Уровень 4: самостоятельное планирование и выполнение действия от начала до конца.

2. Перенос навыка: Способность применить освоенный способ действия на незнакомом стимульном материале в свободной игровой деятельности.

3. Регуляторный компонент: Умение удерживать инструкцию, способность к самоконтролю и исправлению допущенной ошибки по указанию педагога.

Многолетний опыт показывает: применение модульно-деятельностной структуры обеспечивает устойчивую положительную динамику познавательной активности у 84% воспитанников с ЗПР к концу старшего дошкольного возраста. Дети быстрее включаются в работу, дольше удерживают внимание и значительно меньше утомляются на занятиях.

Заключение

Реализация ФОП ДО в практике учителя-дефектолога требует перехода от механического натаскивания психических функций к проектированию гибких образовательных сред. Представленная модель занятия структурирует педагогический процесс, сохраняет психолого-педагогический баланс коррекционной помощи и гарантирует право ребенка с ОВЗ на качественное, стандартизированное и одновременно персонализированное дошкольное образование.

 

 

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 332 с.

2. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1: Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. — Москва: Педагогика, 1986. — 320 с.

3. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. — Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.

4. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Пространственно-временные представления: Формирование функций пространственного праксиса и гнозиса у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Я. Семаго. — Москва: Айрис-пресс, 2007. — 112 с.

5. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е. А. Стребелева. — Москва: Владос, 2014. — 256 с.

6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).