Умные ладошки: от ощущений к открытиям

Автор: Приходько Марианна Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №440

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Новосибирск

Актуальность:

На сегодняшний день в дошкольном образовании одна из наиболее сложных категорий обучающихся детей, это дети с расстройством аутистического спектра (РАС). Многолетние исследования и опыт работы с детьми говорит о многообразии специфичных проявлений в их психоэмоциональном состоянии, поведении, сенсорном развитии, а также особенностях коммуникации со сверстниками и взрослыми людьми. В связи с этим, для более успешного результата коррекционного процесса, педагогу всегда требуется быть в поиске чего-то интересного и нового, что в перспективе делает процесс обучения не только занимательным, но и эффективным с точки зрения развития интеллектуальных способностей детей. В традиционном образовании те или иные дисциплины часто изучают изолированно. СТЕМ-технологии нам позволяют объединить несколько наук (естественные, технологию, инженерию и математику) и в связи с этим мы можем не просто передать знания, но и благодаря разнообразию научить применять их на практике для решения реальных задач. Кроме интеграции дисциплин, в работе с детьми с расстройством аутистического спектра важно задействовать все каналы восприятия, т.к. эти дети нуждаются в особой организации пространства и конечно коррекционно-педагогической помощи. В связи с этим, содержание, формы и методы должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Большое значение имеет то, чтобы обучение детей происходило не через пассивное слушание, заучивание и наблюдение, а через включенность детей в активный познавательно-исследовательский процесс. Через активный сенсорный, и коммуникативный опыт, который реализуется на уровне дошкольного образования. Наряду с традиционными методами, СТЕМ технологии в инклюзивном образовании позволяют сделать это через игру и практику превращая «неудобные» абстракции в осязаемые объекты.

 

Цель: Создание инклюзивной среды для развития познавательных и творческих способностей детей через СТЕМ-технологии.

Задачи:

1. Развивающие: Формировать пространственное мышление, память, внимание через тактильные и визуальные опоры помощью СТЕМ-технологий
2. Коррекционные: Развивать мелкую моторику, речь (через проговаривание действий, сенсорную интеграцию).
3. Воспитательные: Создавать «ситуацию успеха», снижать тревожность через понятные и структурированные задания.

Целевая аудитория:

Дети 4-8 лет с ограниченными возможностями здоровья (РАС).

 

Принципы реализации СТЕМ-технологий:

1. «От простого к сложному»

Для детей с РАС очень важно соблюдать принцип «от простого к сложному» , строить процесс на этапе актуального развития ребенка, это позволяет учесть дефициты развития и увидеть сильные стороны каждого ребенка, как следствие – превратить их в ресурс индивидуального развития.

2. «Успех ребенка=успех педагога»

Давая ребенку задания, которые в зоне его актуального развития, мы формируем успешность обучающегося и как итог-успех педагога

3. «Не ставь задачу, если не научил»

Одна из важных задач применения — СТЕМ-технологий-это формирование самостоятельности и инициативности ребенка.

4. «Чем больше, НЕ РАВНО- лучше»

Рекомендуется использовать не более трех модулей во время занятия (например, конструирование, сенсорная интеграция, математические представления).

 

Примерные модули проекта (СТЕМ)

Коррекционно-развивающий модуль 1:

«Умные пальчики» (Сенсорная математика и сенсорика)

• Цель: Развитие тактильного гнозиса и формирование сенсорных представлений
• Оборудование: тактильные сортеры, вкладыши и объемные цифры из текстурного пластика, дерева, ткани.
• Деятельность: Дети на ощупь угадывают фигуру в «волшебном мешочке», группируют предметы по признакам, выкладывают числовые ряды из фишек и цифр

 

Коррекционно-развивающий модуль 2:

«Тактильный конструктор» (блоки Дьенеша, дары Фребель и/или аналоговые системы)

Цель: формирование пространственных представлений, а также умение работать по образцу через конструктивную деятельность

• Оборудование: Крупноблочные конструкторы, как с ярким цветом, так однотонные, с простым механизмом соединения.
• Деятельность: Создание моделей по карточкам-схемам (от простого к сложному), сюжетное конструирование (домик для зайки, машина, башня), действия по образцу

 

Коррекционно-образовательный модуль 3:

«Познаю руками» (Экспериментирование с природой)

• Цель: формирование познавательной и речевой активности
• Оборудование: вода, фасоль, песок, растения, листья, шишки, желуди и т.д.)
• Деятельность: «Утонет — не утонет», пересыпание круп через воронки разного диаметра, раскрашиание воды в разные цвета

 

Методы и приемы:

• Полисенсорность: одновременное использование слуха, осязания и зрения. Например, при изучении понятия «тяжелый» ребенок держит тяжелый кубик в руках, слушает его стук сравнивает с другим легким предметом.
• Словесные методы (беседа, рассказ, инструкция): любая техническая задача обрамляется в небольшую сюжетную линию (например, «спаси утенка» или «почини мост»), что активирует эмоциональную память.
• Наглядные методы: основаны на демонстрации предметов, изображений, схем, образцов выполнения заданий. Они особенно важны, когда ребёнку сложно понять или запомнить устную инструкцию.
• Практические методы: знания и умения формируются не через пассивное восприятие информации, а в процессе активной деятельности.

 

Ожидаемые результаты:

• Познавательные: Улучшение памяти и внимания, появление навыка действия по алгоритму, а также самостоятельно.
• Речевые: Активизация подражательной деятельности, появление новых слов в активном словаре.
• Моторные: Улучшение координации «глаз-рука», снижение мышечного тонуса.
• Социальные: Приобретение опыта работы в паре (совместная сборка), снижение конфликтности.

Критерии оценки:

Оценка проводится через наблюдение в естественной среде:

• Уровень самостоятельности: Может ли собрать модель по образцу без помощи взрослого?
• Время сосредоточения: Увеличилось ли время устойчивого внимания к конструктивной задаче?
• Эмоциональный отклик: Появление интереса и речи в процессе игры, улыбка, стремление показать результат.

 

 

 

 

Заключение:

Использование данного метода показывает, что СТЕМ-технологии в адаптированном виде — это действенный инструмент, позволяющий любому ребенку с ОВЗ(РАС) почувствовать себя творцом и понять мир через кончики пальцев, преодолевая барьеры восприятия через игру.

 

Список литературы:

1. «Психология игры» Эльконин Д.Б, изд.RUGRAM, 2022г.

2. «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста». Методическое пособие, Аверин С.А., Муродходжаева Наталья Сергеевна, УДК 373

3. «Аутичный ребенок пути помощи» О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М.Либлинг, изд. Теревинф,г.Москва, 2024г.

4. «Подари мне радость общения», Д.В. Баева, Т.В Малышева, изд.»Скифия»,СПБ, 2019г.

 

Полный текст статьи см. в приложении.