Развитие связной речи дошкольников c тяжелыми нарушениями речи через составление рассказов цепной структуры

Автор: Андриановская Елена Валентиновна

Организация: БДОУ «Центр развития ребенка - Нюксенский ДС»

Населенный пункт: Вологодская область, с. Нюксеница

Актуальность практики

ФГОС ДО определяет «Речевое развитие» как приоритетное направление. Ребенок с хорошо развитой речью – это успешный ребенок!

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок не только научился отчетливо произносить все звуки русского языка, приобрел достаточный лексический запас, но и мог правильно, без труда объединять слова в предложения, предложения в связные высказывания - обладал сформированной связной речью.Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком. По тому, как дети строят связное высказывание, можно судить об уровне их речевого развития.

В последнее время наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих нарушения речевого развития. Все чаще выявляются дети с тяжелыми нарушениями речи.

Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста по всем компонентам речевой системы определяет, что особые трудности вызывает овладение связной монологической речью. Составление или пересказ небольшого текста вызывает трудности у детей с различными нарушениями речи (особенно у детей с ОВЗ) и даже у детей с чистой речью.

Нарушения связной речи у детей проявляются в следующем:

• связные высказывания короткие;

• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

• уровень информативности высказывания очень низкий

Диагностика связной повествовательной речи проводится через пересказ доступных текстов и составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Таким образом выявлена проблема: Для дошкольников логопатов нарушения связной речи являются характерными и ярко выраженными. Они проявляются в трудностях передачи причинно- следственных, временных связей, в нарушении последовательности и пропуске слов в предложении, в использовании однотипных простых синтаксических конструкций, в аграмматизмах при построении фраз.

Новизна моей работы по развитию связной речи дошкольников заключается в применении технологии «Цепная структура высказывания».

Использование текстов цепной структуры в работе с детьми с различными нарушениями речи является источником обучения первоначальным навыкам связного высказывания. С целью оптимизации работы по развитию связной речи и коррекции звукопроизношения мною подобраны, апробированы и адаптированы тексты цепной структуры. Такие тексты благодаря последовательной, линейной передаче мысли от предложения к предложению упрощают восприятие и последующее воспроизведение текста ребенком.

Цель :

- повышение уровня развития связной речи дошкольников через использование цепного текста.

Задачи:

- Учить анализировать текст помощью вопросов и ответов;

- Формировать умение пересказа текста цепной структуры с опорой на графическую схему;

- Учить передавать содержание текста связно, последовательно, выразительно;

- Развивать грамматический строй речи;

- Упражнять в умении громко и четко произносить слова, отвечать на вопросы полным предложением.

Содержание практики. Средства и способы ее организации.

С трудностями в обучении детей рассказыванию сталкиваются многие педагоги, так как отчетливо понимают, что уже на начальном этапе обучения связной речи традиционно принятые виды упражнений такие как: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов, создание разных видов творческих рассказов, а также составление рассказов по картине недоступно большинству детей. В основном, это происходит от того, что ребенок не может оформить связные речевые высказывания, он просто не знает правила построения рассказа.

Предлагаю вашему вниманию один из подходов к организации деятельности по обучению детей дошкольного возраста связной речи.

ЦЕПНОЙ РАССКАЗ, где наглядное моделирование представлено как основной метод развития связной речи у детей.

Методика по обучению детей первоначальным навыкам связного высказывания была предложена кандидатом педагогических наук В.К. Воробьёвой еще в 1989 году.В настоящее время она находит своё отражение в работах многих современных авторов (таких, как Бардышева Т.Ю., Арбекова Н.Е., Дорошенко О.Ю., Комиссарова С.А., Гордеева Т.В., Губанова М.В. и других.)

Методика успешно применяется на практике, модифицируется и адаптируется педагогами под конкретные цели и задачи.

Цепная связь традиционно считается наиболее простым и распространенным способом соединения предложений в тексте. Поэтому применение этой методики актуально начинать в среднем дошкольном возрасте, а также использовать с детьми, имеющими сложные речевые нарушения.

В данной методике рекомендуется обучать связному высказыванию, начиная с повествовательного (цепного) текста, потому что он:

- динамичен,

- повествует о каком-либо событии,

- имеет программу,

- интереснее слушать, т.к. он вбирает в себя лексическое разнообразие,

- разнообразен по средствам связи.

Цепные (повествовательные) тексты должны быть небольшого объема (7±2 предложения). На таких текстах проще показать правила сцепления предложений между собой.

Что же из себя представляет текст цепной структуры?

В таких текстах, как правило, новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.

Что такое цепная связь?

Структурное сцепление предложений; непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется через повтор выделяемого в предыдущем предложении слова и развертывании его в последующем.

Смысловая связь

• наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном тексте используется предметно - графическая схема.

-Рамочка отражает подчиненность содержания единой теме.

- Предметы и лица, о которых говорится в рассказе, помещены внутри рамочки (слева и справа), что показывает взаимосвязь между ними.

-Стрелки внутри рамочки обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом и показывает связь между словами в предложении.

- Стрелки между рамками показывают связь между предложениями.

Преимущества цепной связи:

1.Считается наиболее простым способом соединения предложений в тексте.

2.Используются средства связи:

-лексические повторы

-лексические и текстовые синонимы, местоимения

3.Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов нужно подобрать изображения.

4.Составление таких текстов облегчает процесс программирования каждого отдельного высказывания и рассказа в целом.

За основу своей работы я применила опыт работы Светланы Александровны Комиссаровой. В пособии к каждому тексту дается сюжетная картинка, а также вопросы и опорные схемы с предметными картинками для пересказа.

Алгоритм работы с текстами.

1.Взрослый читает текст, затем просит на сюжетной картинке показать все предметы, о которых он читал.

Уточнение сложных слов.

2.Взрослый читает текст во второй раз. Ребенок следит пальцем по опорным картинкам и стрелкам.

3.Взрослый задает вопросы к каждому предложению по порядку. Ребенок отвечает полным предложением, следя пальцем по картинкам и стрелкам.

4.Ребенок с опорой на картинки самостоятельно пересказывает текст.

Этапы могут быть сокращены- их количество зависит от возможностей ребенка. Могут быть сокращены и длинные предложения.

Анализируя вместе с детьми схему, обращаем внимание на то, что об одном и том же предмете говорится в двух соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками. Так подводим детей к выводу, что именно за счет такого повтора и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ. Рассказ получается только тогда, когда предложения "дружат".

Усложнение заданий

1. Предложить отобрать из ряда картинок, представленных на доске, только те, которые относятся к данному рассказу. Дети обычно легко справляются с этой задачей.

2.Далее попросить расположить картинки в последовательности содержания рассказа. Отбирая предметные картинки к каждому предложению, дети восстанавливают сюжет рассказа и составляют схему.

3. В работе с картинно - графической схемой необходимо уделить особое внимание словарной работе.

Для обогащения и активизации словаря детей можно предложить такие задания:

-вспомни слово – стрелку в первом предложении (глагол);

-какое слово – действие еще можно сказать?

-послушайте мои слова и выберите нужное.

-предложить детям на выбор несколько слов, подходящих по смыслу, и слово созвучное, но другое по лексическому значению.

Таким образом ребенок уже может оформить связные речевые высказывания и усваивает правила построения рассказа.

Данные о результативности.

С данной технологией познакомила педагогов и родителей воспитанников. Участники отмечают простоту, доступность и эффективность использования пересказов текстов цепной структуры, повышение речевой активности детей в разных видах деятельности. Таким образом создана база для овладения детьми всеми видами рассказывания.

По итогам промежуточной диагностики:

1. Дети на вопросы по содержанию текста отвечают полным, развернутым ответом.
2. Передают содержание текста связно, не пропуская предложения.
3. Детям доступно самостоятельное использование знакомых графических схем, расширение предложений за счет прилагательных, использование местоимений.

Таким образом, дети при помощи схем учатся пересказывать тексты, самостоятельно составлять рассказы, а в дальнейшем способны сами составить подобные схемы.

Вывод: Применение данной технологии позволяет облегчить и оптимизировать работу по развитию связной речи. Использование текстов цепной структуры развивает не только связную речь, но и память, внимание, мышление, что в свою очередь положительно влияет на готовность ребёнка к обучению в школе.

 

Библиография:

1. Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. Логопедический материал. Рассказы цепной структуры. – М. Карапуз, 2003.

2. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб пособие - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.- М.: АРКТИ, 2002.

4. Дорошенко О.Ю., КомиссароваС.А. «Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры» - СПб Детство-Пресс, 2016.

5. Комиссарова С.А. «Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры» - СПб Детство-пресс, 2017.

6. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста.- М., Айрис-Пресс 1999