Нестандартные занятия как средства включения детей с ОВЗ в образовательный процесс

Автор: Афанасова Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ №4 города Пензы «Мозаика»

Населенный пункт: г.Пенза

Меня зовут Афанасова Ирина Ивановна. Я работаю воспитателем группы компенсирующей направленности в МБДОУ № 4 города Пензы «Мозаика» уже 20 лет. За эти годы через мою группу прошли десятки детей с ограниченными возможностями здоровья: с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, с тяжёлыми нарушениями речи, с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, с нарушениями интеллекта.

Когда я начинала работать, у меня была методика, конспекты, дидактические материалы — всё, чему учили. Но очень быстро я поняла: стандартное занятие с детьми с ОВЗ часто не работает. Ребёнок, который не может усидеть на месте больше двух минут, не будет слушать объяснение у доски. Ребёнок, который не говорит, не ответит на вопрос. Ребёнок, который боится тактильного контакта, не возьмёт предложенную игрушку.

Тогда я начала искать другие пути. Так в моей практике появились нестандартные занятия — гибкие, адаптированные под каждого ребёнка, построенные на том, что ребёнок может и хочет делать.

Почему стандартные занятия не работают с детьми с ОВЗ?

Дети с ОВЗ — это не однородная группа. У каждого ребёнка свои особенности, свой темп, свои возможности. Но есть общие черты, которые делают традиционные занятия малоэффективными:

• Нарушения внимания. Многие дети не могут удерживать произвольное внимание. Они отвлекаются на любой стимул, не могут сосредоточиться на задании.
• Нарушения коммуникации. Часть детей не говорит или говорит ограниченно. Словесная инструкция для них — пустой звук.
• Сенсорные особенности. Одни дети гиперчувствительны — отказываются от тактильного контакта, боятся громких звуков. Другие гипочувствительны — постоянно ищут стимуляции, тянут всё в рот, стучат, бросают.
• Эмоциональная нестабильность. Тревожность, страхи, агрессия, аутоагрессия — частые спутники детей с ОВЗ.
• Нарушения моторики. Общая и мелкая моторика часто отстают, что затрудняет выполнение даже простых действий.

Почему нужны нестандартные подходы?

Традиционное занятие строится на словесной инструкции, фронтальной работе и предполагает, что ребёнок может и хочет выполнять то, что говорит взрослый. Для детей с ОВЗ это не работает.

Нестандартные занятия — это подход, при котором:

• Ребёнок — в центре. Мы идём от ребёнка, а не от программы.
• Форма гибкая. Занятие может измениться в процессе, если ребёнок устал или потерял интерес.
• Слово — не главное. Инструкции даются через показ, жест, движение, сенсорный опыт.
• Результат — не «правильный ответ», а включённость. Даже если ребёнок просто наблюдал или трогал материал — это уже успех.

Как отмечают исследователи, нетрадиционные формы работы с детьми с ОВЗ позволяют стимулировать комплексное развитие, снизить психоэмоциональное напряжение и обеспечить индивидуальный подход.

Мои нестандартные занятия: что это и как это работает

1. Занятие-путешествие с элементами нейрокоррекции

Суть. Занятие строится как путешествие по «станциям», каждая из которых решает свою задачу. Переход между станциями — это двигательное упражнение (нейроупражнение), которое активирует мозг и помогает переключиться.

Пример. Занятие по ФЭМП с элементами нейрокоррекции для старшей группы. Дети путешествуют с Гномом, который собирает «космические камни». На каждой станции — задание: назвать цифру, сравнить камни по размеру, выложить последовательность. Между станциями — нейроупражнения: «кулак-ладонь», «ухо-нос», перекрёстные шаги.

Почему работает. Нейроупражнения синхронизируют работу полушарий, улучшают межполушарное взаимодействие, что напрямую влияет на познавательную активность. Движение встроено в занятие, а не является отдельной «физкультминуткой» — это часть структуры.

Результат. Дети, которые не могли усидеть на месте, активно включаются, потому что постоянно двигаются. Задания выполняются не «за столом», а в движении.

2. Занятие-квест с нестандартным оборудованием

Суть. Занятие строится как квест с сюжетом: дети получают письмо от персонажа, ищут подсказки, выполняют задания, получают награду.

Пример. Межгрупповой квест «Путешествие по островам в поисках подарка» с использованием нейропсихологического подхода. Дети проходят «острова» («Грамотейка», «Цифрики», «Всезнайка»), выполняя задания на балансирах, с кеглями, на координацию. За правильные ответы получают части схемы, которая в конце указывает, где спрятан подарок.

Почему работает. Квест создаёт мотивацию. Ребёнок не «выполняет задание», а «ищет клад». Задания встроены в движение, в игру, в сюжет. Нейропсихологические элементы (балансировка, перекрёстные движения, работа с ритмом) активируют мозг.

Результат. Дети с СДВГ и с нарушениями коммуникации включаются в общую деятельность, потому что она построена на движении и игре, а не на «сиди и слушай».

3. Занятие с использованием песочной техники

Суть. Вместо привычных материалов (бумага, карандаши, карточки) используется песок — кинетический или обычный. Задания выполняются «на песке»: рисование, лепка, поиск предметов, выкладывание фигур.

Пример. Открытое инклюзивное занятие по познавательному развитию в старшей группе компенсирующей направленности с использованием песочной техники «Путешествие в Песочную страну». Дети закрепляют цифры, геометрические фигуры, сравнение по размеру — но не на карточках, а на песочном столе, с формочками и лопатками.

Почему работает. Песок — это сенсорный материал, который сам по себе успокаивает и мотивирует. Ребёнок, который отказывается от работы с бумагой, с удовольствием «рисует» на песке. Задания становятся тактильными, а не только визуальными.

Результат. Дети с гиперчувствительностью постепенно привыкают к тактильному контакту. Дети с гипочувствительностью получают необходимую сенсорную стимуляцию.

4. Занятие с сенсорными коробками, сделанными своими руками

Суть. Занятие строится вокруг сенсорной коробки — контейнера, наполненного безопасным материалом (крупа, песок, ткань, природные материалы, мелкие предметы), который ребёнок исследует руками. Коробки я изготавливаю сама, подбирая наполнение под сенсорный профиль каждого ребёнка.

Пример. Занятие «Найди и назови» в старшей группе компенсирующей направленности. В коробке с крупой спрятаны мелкие фигурки животных из фетра. Ребёнок опускает руки в крупу, находит фигурку, называет её (или показывает). Для неговорящих детей — показывает и выполняет звукоподражание. Для детей с нарушением интеллекта — просто находит и кладёт в ведёрко. Для детей с РАС — сначала просто перебирает крупу, без задания.

Почему работает. Сенсорная коробка решает сразу несколько задач. Во-первых, она даёт тактильную стимуляцию, которая необходима детям с ОВЗ. Во-вторых, она не требует речи — ребёнок может просто исследовать. В-третьих, она успокаивает — перебирание крупы, погружение рук в наполнитель снижает напряжение. В-четвёртых, она мотивирует — ребёнок ищет «сюрприз», и это превращает занятие в игру.

Как я делаю коробки. Для наполнителя использую рис, гречку, пшено, кинетический песок, фасоль, крупные пуговицы, лоскуты фетра, шишки, каштаны. Для детей, склонных к проглатыванию, — только крупные предметы. Для гиперчувствительных — начинаю с малого количества материала, чтобы не перегружать. Для гипочувствительных — наоборот, даю больше тактильного разнообразия.

Результат. Дети, которые в начале года отказывались от тактильного контакта, постепенно начинают опускать руки в коробку. Неговорящие дети начинают издавать звуки, когда находят знакомую фигурку. Дети с СДВГ могут заниматься с коробкой 10–15 минут — это для них огромный прогресс. Сенсорная коробка стала для меня универсальным инструментом: она работает и на установление контакта, и на развитие речи, и на снятие напряжения, и на познавательное развитие.

Принципы, которые я соблюдаю

За годы работы я сформулировала для себя несколько принципов, которые лежат в основе каждого нестандартного занятия.

Принцип 1: Ребёнок важнее программы. Если ребёнок не может сегодня выполнить задание — я меняю задание, а не давлю на ребёнка. Программа подстраивается под ребёнка, а не наоборот.

Принцип 2: Движение — это не перерыв, это часть занятия. Нейроупражнения, переходы, смена позы — всё это встроено в структуру. Дети с ОВЗ не могут долго сидеть, и не должны.

Принцип 3: Сенсорика — это язык. Для ребёнка, у которого ТНР, тактильный опыт — это способ познания и коммуникации. Я даю ему то, что можно потрогать, понюхать, услышать.

Принцип 4: Маленький успех — это успех. Если ребёнок просто подошёл к столу и посмотрел — это уже включённость. Я хвалю за это, а не жду «правильного ответа».

Принцип 5: Гибкость — это профессионализм. Занятие, которое я планировала, может пойти не так. Это нормально. Я меняю ход, если вижу, что дети устали или потеряли интерес.

Принцип 6: Индивидуализация — это не роскошь, а необходимость. В группе компенсирующей направленности каждый ребёнок требует своего подхода. Одно и то же задание я даю в разных вариантах: кому-то — с полной помощью, кому-то — с частичной, кому-то — самостоятельно.

Результаты

За 20 лет работы с использованием нестандартных занятий я наблюдаю устойчивые результаты:

1. Включённость. Дети, которые в начале года отказывались от занятий (убегали, плакали, сидели в стороне), постепенно начинают участвовать. Сначала — как наблюдатели, потом — как активные участники.

2. Эмоциональная стабильность. Дети реже проявляют агрессию и аутоагрессию. Сенсорные материалы и двигательные упражнения дают выход напряжению.

3. Развитие коммуникации. Даже дети с ТНР начинают использовать жесты, звуки, взгляд для общения. Игра и сенсорный опыт создают ситуацию, в которой хочется общаться.

4. Познавательная активность. Дети начинают проявлять интерес к заданиям, задавать вопросы (словами или жестами), исследовать материалы.

5. Перенос навыков. То, что отрабатывается на нестандартном занятии, постепенно переносится в другие ситуации: в быт, в игру, в общение.

Рекомендации коллегам

Если вы работаете с детьми с ОВЗ и хотите попробовать нестандартные занятия, вот что я советую:

Начните с малого. Не нужно сразу переделывать все занятия. Возьмите одно занятие в неделю и попробуйте провести его по-другому: с движением, с песком, с сенсорной коробкой.

Наблюдайте за детьми. Лучшие идеи для нестандартных занятий приходят от самих детей. Смотрите, что они любят, к чему тянутся, чего избегают.

Не бойтесь «неправильно». Нестандартное занятие не должно выглядеть как традиционное. Если дети ползают по ковру с фонариками и ищут «сокровища» — это занятие, даже если оно не похоже на «урок».

Готовьтесь, но будьте гибкими. План нужен, но если он не работает — меняйте на ходу.

Делайте сенсорные коробки своими руками. Это не только экономит деньги, но и позволяет адаптировать наполнение под конкретного ребёнка. Меняйте содержимое раз в 1–2 недели, чтобы интерес не угасал.

Работайте в команде. С психологом, логопедом, дефектологом, музыкальным руководителем. Нестандартное занятие часто рождается на стыке разных подходов.

Заключение

Работа с детьми с ОВЗ — это не работа «по методике». Это работа «от ребёнка». Каждый день я вижу детей, которые не вписываются в стандарты, и каждый день я ищу то, что поможет именно им.

Нестандартные занятия — это не отказ от профессионализма. Это его высшая форма. Потому что для того, чтобы придумать занятие-путешествие, адаптировать его под каждого ребёнка, встроить нейроупражнения и сенсорные коробки, нужно знать и детей, и методики, и себя.

За 20 лет я убедилась: нет «необучаемых» детей. Есть занятия, которые им не подходят. И моя задача — найти то, что подойдёт.

 

Список литературы

1. Всероссийский педагогический журнал «Современный урок». Конкурс «Творческий воспитатель — 2026». URL: https://www.1urok.ru/konkurs_tvorcheskij_vospitatel
2. Положение о ежегодных Всероссийских педагогических конкурсах «Творческий учитель», «Творческий воспитатель», «Творческий библиотекарь школы». URL: https://www.1urok.ru/polozhenie-o-konkursah
3. Щиголь Л.В. «Космические камни для гнома»: ИОД по ФЭМП с элементами нейрокоррекции в средней группе // Детские сады Тюменской области. URL: https://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/konspektyi-istsenarii/konspektyi-integrirovannyih-zanyatiy/news21111.html
4. Тянгаева Е.В. Межгрупповой квест «Путешествие по островам в поисках подарка» с использованием нейропсихологического подхода // Академия педагогических проектов РФ. URL: https://xn--d1abbusdciv.xn--p1ai/edu-05-2026-pb-220811/
5. Уткина Т.В. Конспект открытого инклюзивного занятия по познавательному развитию в старшей группе компенсирующей направленности с использованием песочной техники: «Путешествие в Песочную страну» // Дошкольник.ру. URL: http://doshkolnik.ru
6. Николаева Г.П. Конспект образовательной деятельности по нетрадиционному рисованию с использованием цветного песка в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта // Академия педагогических проектов РФ. URL: https://xn--d1abbusdciv.xn--p1ai/
7. Комиссарова С.В. Интеграция нейроупражнений с нестандартным оборудованием на занятиях по физической культуре для детей группы ОВЗ // Журнал «1 сентября». URL: https://1-sept.ru
8. Мишина И.Н. «Нетрадиционные формы работы с детьми ОВЗ в ДОУ» // Альманах педагога. URL: https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=87978
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
10. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022).