Использование в работе тьютора карточек PECS как выход в общении с детьми с РАС

Автор: Рогожина Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №37 с.Запрудное

Населенный пункт: Нижегородская область, Кстовский район, с.Запрудное

PECS расшифровывается как — «система обмена изображениями». Это дидактический материал (набор карточек с картинками, пиктограммами или фотографиями). Ребёнок учится передавать карточку с изображением предмета, действия или эмоции взрослому, чтобы выразить желание, просьбу, комментарий или ответить на вопрос. Так формируется канал общения, когда вербальная речь ещё недоступна или сильно затруднена.

Дети с РАС нуждаются в постоянной поддержке для эффективной адаптации в обществе. Главная проблема ребенка с РАС состоит в том, что ему сложно общаться с окружающими, делиться впечатлениями и доступным языком излагать свои просьбы и потребности. Поэтому для развития коммуникационных навыков детей с РАС необходимо использовать специальные средства. Карточки PECS – отличный инструмент для обучения и общего речевого развития детей с РАС. При правильном использовании карточки помогут ребенку быть услышанным окружающими и станут отличным ключиком для понимания его потребностей родителями.

Карточки бывают разными: с изображениями предметов (яблоко, мяч), действий (пить, играть, спать), эмоций (радость, грусть), а также с символами для составления фраз («Я хочу…», «Это…»). Лучше их делать из прочного материала (например, гладкого пластика полилит) — так они не стираются, их можно мыть и дезинфицировать, что важно при работе с детьми. Удобно, когда на обратной стороне есть липучка: так карточки легко крепить в коммуникативную книгу или планшет.

 

Несколько важных принципов

- Индивидуальный подход. Набор карточек подбирают под конкретного ребёнка: отталкиваются от его интересов, потребностей, уровня развития.

- Постепенность. Не стоит форсировать переход на следующий этап, пока предыдущий не освоен. Если возникают сложности, можно временно вернуться назад.

- Мотивация. В начале работы используют карточки с тем, что ребёнку действительно нравится - это поддерживает интерес.

- Практичность. Планшет с карточками стоит держать в доступе всегда - дома, на прогулке, в гостях, чтобы ребёнок мог использовать его в разных ситуациях.

Еще раз подчеркнем, что использование карточек PECS помогает развивать абстрактные мышление и символическую деятельность, таким образом способствуя развитию понимания и вербальной (звуковой) речи. Очень важно помнить, что, когда мы имеем дело с детьми с РАС, мы рискуем поддаться ложному впечатлению, что он не хочет и не способен вступать в коммуникацию. Но важно не терять надежду на успех, ведь человек может начать понимать смысл коммуникации, только вступив в процесс коммуникации. Обеспечение детей, у которых в силу нарушений ограничена способность к общению, средствами альтернативной коммуникации может существенно повысить уровень их социализации. Если грамотно подойти к процессу обучения детей с РАС, то с помощью PECS можно научить не говорящего ребенка общаться и проявлять инициативу к диалогу.

 

 

Конспект индивидуального занятия тьютора с ребенком с РАС.

Тема: «Первые шаги в общении: использование карточек PECS для выражения просьбы».

Возраст ребенка: 3–4 года (диагноз: РАС, уровень экспрессивной речи — отсутствие функциональной речи, вокализации).
Этапы обучения PECS: 1 этап (Физический обмен) и 2 этап (Расширение спонтанности).

Цели и задачи занятия:

Обучающая: Закрепить навык инициирования коммуникации — физически передавать карточку партнеру (тьютору) в обмен на желаемый предмет.

Развивающая: Развивать зрительное внимание, координацию движений «рука — глаз», стимулировать звукоподражание на пике эмоционального фокуса.

Коррекционная: Снизить уровень нежелательного поведения (крик, аутостимуляции), вызванного невозможностью выразить свое желание.

Материалы и оборудование:

Коммуникативный планшет на липучках (с одной карточкой целевого стимула).

Мыльные пузыри (выявлены в ходе предварительной оценки мотивационных стимулов).

Планшет «Сначала — Потом».

Участники:

Тьютор — сидит напротив ребенка, держит мотивационный предмет (Партнер по коммуникации).

Ассистент — сидит позади ребенка, осуществляет физическую подсказку «рука в руке», не вступая в речевой контакт с ребенком.

Ход занятия

1. Подготовительный этап (Оценка мотивации)

Действие тьютора: Тьютор садится за детский стол напротив ребенка. В руках у тьютора плотно закрытая баночка с мыльными пузырями. Тьютор привлекает внимание: выдувает небольшое облако пузырей прямо перед ребенком, эмоционально комментируя: «Ой! Пузыри летят! Бух!».

Реакция ребенка: Ребенок оживляется, улыбается, тянется руками к баночке, демонстрируя явное желание продолжить игру. Тьютор убирает баночку за спину или держит в закрытой ладони. На стол перед ребенком кладется коммуникативный планшет, на обложке которого прикреплена одна карточка с ярким изображением мыльных пузырей.

2. Основной этап (Процесс обмена карточкой)

(Пошаговая отработка механизма PECS по схеме: «Потянись — Возьми — Отдай»).

Шаг 1. Инициация. Ребенок видит, что пузыри спрятаны, начинает капризничать или тянуться к рукам тьютора.

Шаг 2. Физическая подсказка. В секунду, когда ребенок потянулся к предмету, ассистент (сидящий сзади) мягко берет руку ребенка своей рукой (метод «рука в руке»), направляет её к коммуникативному планшету, помогает пальцами отлепить карточку «Пузыри» от липучки.

Шаг 3. Передача карточки. Ассистент направляет руку ребенка с зажатой карточкой к открытой ладони Тьютора.

Шаг 4. Подкрепление просьбы. Как только карточка коснулась ладони Тьютора, Тьютор мгновенно раскрывает руку, забирает картинку и озвучает просьбу ребенка четким голосом: «Пузыри! Ты хочешь пузыри! Держи!». Тьютор сразу же открывает баночку и выдувает пузыри (награда должна последовать сразу после обмена).

Ассистент работает абсолютно молча, чтобы у ребенка не формировалась зависимость от словесных команд («Дай карточку», «Где картинка?»). Ребенок должен научиться реагировать на собственный внутренний стимул — «я хочу пузыри».

3. Закрепление и усложнение (Увеличение расстояния)

Переход к 2 этапу.

Действие: Тьютор повторяет цикл 3–4 раза с физической подсказкой ассистента. Как только ребенок понял алгоритм, ассистент постепенно уменьшает силу поддержки: сначала убирает руку с кисти ребенка на локоть, затем на предплечье, а потом просто слегка подталкивает локоть в сторону планшета.

Усложнение: Тьютор слегка отодвигается назад вместе со своим стулом, либо немного убирает раскрытую ладонь в сторону. Ребенок должен не просто протянуть руку, а слегка наклониться или потянуться в сторону руки тьютора, чтобы вложить карточку.

Стимуляция речи: На 5–6 повторении, когда ребенок отдает карточку, Тьютор делает микропаузу перед тем, как надуть пузыри, и утрированно артикулирует: «Пу...». Если ребенок издает любой похожий звук («Пу», «У»), тьютор бурно радуется: «Да! Пузыри!» и выдает максимальное подкрепление.

4. Заключительный этап (Ритуал завершения)

Действие: Тьютор показывает планшет «Сначала — Потом». Снимает карточку «Пузыри».

Тьютор: «Саша, пузыри — ВСЁ (прячет баночку в коробку). Пора отдыхать. Ты молодец!».

Вручает ребенку визуальный маркер завершения занятия (например, любимую игрушку). Ассистент помогает ребенку встать из-за стола.

Методический комментарий:

Чистота метода: На данном этапе на планшете находится только одна карточка. Мы не учим ребенка выбирать между плохим и хорошим, это следующая задача. Сейчас цель — научить базовому акту коммуникации: «Если я хочу что-то получить, мне нужно не плакать, а взять картинку и отдать её взрослому».

Снижение тревожности: Ребенок с РАС часто испытывает стресс из-за того, что его не понимают. Карточки PECS дают ему понятный, стабильный и контролируемый инструмент влияния на окружающий мир.

Безошибочное обучение: Использование ассистента в качестве физического подсказчика предотвращает ошибки ребенка. Ребенок не успевает расстроиться или бросить карточку, так как его рука мягко направляется к успеху, формируя правильную мышечную и ментальную память.

Список использованной литературы / Источники

1. Алёхина, С. В. Инклюзивное образование: история, философия, методология / С. В. Алёхина. — Москва : Буки Веди, 2017. — 144 с.
2. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / под ред. М. М. Семаго. — Москва : Школьная Книга, 2020. — 240 с.
3. Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) : руководство для педагогов / Лори Фрост, Энди Бонди. — Изд. 3-е. — Москва : Теревинф, 2021. — 416 с.
4. Хаулин, П. Дети с аутизмом : Обучение социальной коммуникации и взаимодействию / П. Хаулин, Б. Барон-Коэн, Дж. Хэдлин ; пер. с англ. под науч. ред. С. А. Морозова. — Москва : Рама Паблишинг, 2019. — 288 с.
5. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутического спектра (ФРЦ МГППУ). — URL: autism-frc.ru
6. Электронный альманах Института коррекционной педагогики РАО. — URL: ikp-rao.ru