Дидактическое пособие «Нейромолоточки» для работы с детьми с ТНР

Автор: Амбарцумян Зоя Геннадиевна

Организация: МАДОУ д/c №7 «Колокольчик»

Населенный пункт: Краснодарский край, город-курорт Анапа

Актуальность.

Одной из актуальных задач коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) является развитие просодической стороны речи, слухового восприятия, темпо-ритмической организации речевого высказывания и общей координации движений.

У детей с ТНР нередко наблюдаются трудности в восприятии и воспроизведении ритмических структур, удержании заданного темпа, переключении с одного ритмического рисунка на другой. Эти особенности могут проявляться в нарушении плавности и выразительности речи, трудностях воспроизведения слоговой структуры слова, недостаточной сформированности речевого дыхания и интонационной выразительности.

Ритм является важной составляющей речевой деятельности. Способность воспринимать, различать и воспроизводить ритмические последовательности способствует формированию слухового внимания, слухоречевой памяти, чувства темпа и координации речевых и двигательных действий.

Особую значимость приобретает использование в коррекционной работе двигательно-ритмических упражнений, объединяющих слуховое восприятие, зрительный контроль и двигательную активность. Такие упражнения позволяют сделать процесс развития ритмических способностей более наглядным, доступным и эмоционально привлекательным для дошкольников.

В связи с этим использование нейромолоточков представляет собой интересный практический инструмент коррекционно-развивающей работы. С их помощью можно организовать упражнения на воспроизведение ритмических рисунков, развитие межполушарного взаимодействия, координации движений, слухового внимания и чувства ритма.

Таким образом, актуальность данной разработки обусловлена необходимостью поиска эффективных, игровых и доступных средств развития темпо-ритмической организации движений и речи у детей с ТНР.

В поиске доступных и интересных средств развития чувства ритма я обратила внимание на нейромолоточки, представленные в продаже на маркетплейсах. Однако для использования в собственной коррекционно-развивающей практике мне захотелось создать пособие самостоятельно, адаптировав его под потребности детей с ТНР.

За основу были взяты кондитерские молоточки, рабочие поверхности которых я окрасила в четыре основных цвета. Дополнительно были приобретены берёзовые спилы, которые также окрашены в соответствующие цвета акриловыми красками.

Такое цветовое решение позволяет использовать зрительные ориентиры при выполнении заданий, облегчает восприятие инструкций и даёт возможность создавать разнообразные игровые упражнения.

В результате получилось пособие, состоящее из четырёхцветных нейромолоточков и набора цветных берёзовых спилов, предназначенных для выполнения ритмических ударов.

Сочетание слухового, зрительного и двигательного компонентов позволяет организовать упражнения на воспроизведение ритмических последовательностей, чередование движений, развитие координации обеих рук, слухового внимания и двигательной памяти.

Цель: создание условий для развития темпо-ритмической организации движений, слухового внимания и межполушарного взаимодействия у детей с тяжёлыми нарушениями речи посредством использования нейромолоточков, а также повышение эффективности коррекционно-развивающей работы через игровое закрепление речевого материала.

 

 

Образовательные задачи:

• Закреплять правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах и фразах.
• Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза.
• Закреплять знания букв и формировать предпосылки обучения грамоте.
• Уточнять и расширять словарный запас детей.
• Закреплять знания об артикуляционных укладах и способах образования звуков.
• Формировать умение воспринимать и воспроизводить заданные ритмические последовательности.

Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать чувство ритма и темпа.
• Развивать слуховое и зрительное внимание.
• Формировать слухоречевую и двигательную память.
• Развивать зрительно-моторную координацию.
• Совершенствовать согласованность и переключаемость движений обеих рук.
• Развивать способность действовать по зрительному образцу и словесной инструкции.
• Стимулировать межполушарное взаимодействие посредством выполнения разнотипных и перекрёстных движений.

Воспитательные задачи:

• Поддерживать интерес к логопедическим занятиям посредством игровой деятельности.
• Формировать самостоятельность и инициативность.
• Воспитывать усидчивость, целенаправленность и умение следовать правилам игры.
• Создавать ситуацию успеха и положительную мотивацию к речевой деятельности.

 

Авторские приемы использования дидактического пособия «Нейромолоточки»

 

«Ритм по сигналу»

 

Развитие чувства ритма, слухового внимания, слухомоторной координации, способности воспринимать и воспроизводить заданный темп.

 

Оборудование: нейромолоточки, цветные берёзовые спилы, метроном.

 

Ход выполнения:

Перед ребёнком располагаются четыре берёзовых спила, окрашенных в основные цвета. Ребёнку предлагается взять два нейромолоточка и внимательно прислушаться к звучанию метронома.

Под каждый удар метронома ребёнок выполняет удар молоточком по соответствующему по цвету спилу, самостоятельно подбирая необходимый инструмент.

 

Варианты усложнения:

Воспроизведение ударов в медленном темпе;

Постепенное увеличение темпа метронома;

Чередование правой и левой руки;

Выполнение ударов двумя руками одновременно;

Изменение последовательности цветовых сигналов при сохранении заданного темпа;

 

«Развиваем артикуляцию»

 

Цель: закрепление правильной артикуляции гласных звуков, развитие зрительно-слухового восприятия, двигательной координации и чувства ритма.

Оборудование: нейромолоточки четырёх цветов, цветные берёзовые спилы, карточки с изображением артикуляционных поз гласных звуков.

Ход выполнения:

Перед каждым берёзовым спилом располагается карточка с изображением артикуляционной позы определённого гласного звука ([А], [О], [У], [И]).

Ребёнок рассматривает карточки, определяет изображённую артикуляционную позу, выбирает молоточек соответствующего цвета и выполняет удар по спилу. После этого воспроизводит артикуляционную позу и произносит соответствующий гласный звук.

В процессе выполнения упражнения логопед обращает внимание ребёнка на положение губ и особенности артикуляции каждого звука.

Варианты усложнения:

• Самостоятельное называние гласного звука по изображённой артикуляционной позе;
• Последовательное воспроизведение нескольких гласных звуков;
• Чередование артикуляционных поз с соблюдением заданного ритма;
• Выполнение задания двумя руками с последовательным переходом от одного звука к другому;

 

«Закрепляем зрительный образ букв»

 

Цель: закрепление зрительных образов букв, развитие зрительного внимания, слухового восприятия, координации движений и навыков звукового анализа.

 

Оборудование: нейромолоточки четырёх цветов, цветные берёзовые спилы, карточки с изображением букв.

 

Ход выполнения:

Перед каждым берёзовым спилом размещается карточка с определённой буквой. Ребёнок рассматривает предложенные буквы, называет их, соотносит букву со звуком, который она обозначает, выбирает молоточек соответствующего цвета и выполняет удар по спилу.

В зависимости от поставленной задачи ребёнку предлагается найти заданную букву, выбрать букву по названному звуку или воспроизвести последовательность букв.

 

Варианты усложнения:

Найти заданную букву среди других;

Выбрать букву, соответствующую услышанному звуку;

Воспроизвести последовательность из нескольких букв;

Составить из предложенных букв слог или простое слово;

Выполнить задание с чередованием правой и левой руки;

 

«Автоматизация поставленного звука»

 

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, развитие фонематического восприятия, слухового внимания, речедвигательной координации и чувства ритма.

Оборудование: нейромолоточки четырёх цветов, цветные берёзовые спилы, предметные картинки с изображением слов, содержащих автоматизируемый звук.

Ход выполнения:

Перед каждым берёзовым спилом размещается карточка с предметным изображением, в названии которого присутствует автоматизируемый звук.

Например, при автоматизации звука [С] используются картинки: кактус, сыр, каска, самолёт.

Ребёнок рассматривает картинки, выбирает соответствующий цвету спила молоточек, выполняет удар и чётко произносит изображённое слово, контролируя правильность произношения автоматизируемого звука.

Варианты усложнения:

• Произнесение слов с выделением автоматизируемого звука;
• Определение места звука в слове (начало, середина, конец);
• Деление слов на слоги с сопровождением ритмическими ударами;
• Составление предложений с использованием выбранных слов;
• Самостоятельное составление последовательности картинок и их называние в заданном темпе;

 

Представленные игровые приёмы являются лишь небольшой частью возможных вариантов использования дидактического пособия «Нейромолоточки».

Благодаря многофункциональности и возможности замены дидактического материала пособие не имеет ограниченного набора упражнений. Его содержание можно изменять и дополнять в зависимости от целей и задач логопедического занятия, индивидуальных особенностей и уровня речевого развития ребёнка.

На основе данного пособия можно разрабатывать новые игровые задания, направленные на развитие чувства ритма, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, автоматизацию и дифференциацию звуков, закрепление лексико-грамматических категорий, обучение грамоте, развитие внимания, памяти и двигательной координации.

Таким образом, «Нейромолоточки» представляют собой вариативное дидактическое средство, творческий потенциал которого позволяет педагогу постоянно расширять и обновлять содержание коррекционно-развивающей работы.

 

 

Список литературы

1. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учебник для студентов высших учебных заведений / Г. А. Волкова. — Москва : ВЛАДОС, 2002. — 269 с.
2. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое пособие. — Москва : Айрис-пресс, 2004. — 209 с.
3. Картушина, М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6–7 лет. — Москва : Творческий центр «Сфера», 2006. — 191 с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.