Ключевые слова: легкая умственная отсталость, дошкольный возраст, информационно-коммуникационные технологии, дидактические игры.

 

Одним из основных принципов, формирующих национальную систему образования, является универсальность и равенство, а другим является принцип требования личности и общества, в котором подчеркивается, что национальные образовательные услуги должны регулироваться в соответствии с потребностями и возможностями граждан наряду с потребностями общества.

В соответствии с этими основными понятиями, система образования направлена на предоставление всем людям образовательных возможностей, но эти возможности не соответствуют различиям и потребностям детей, а также организованны с высокими ожиданиями. Исследования, подробно изучающие развитие познавательной активности и обучение учащихся с ограниченными возможностями обучения, все еще недостаточно введены в систему обучения, а качество образования, предоставляемого этим учащимся, не достигло должного уровня.

Дети с легкой умственной отсталостью обычно испытывают ограничения, связанные с адаптивными навыками, которые поддерживают безопасное и независимое функционирование, что часто связано с нарушением когнитивных навыков. Термин «адаптивные навыки» относится к тому, как человек удовлетворяет личные потребности и справляется с естественными и социальными требованиями и ожиданиями в окружающей среде способами, соответствующими их возрасту, социальному классу и культуре. Адаптивные навыки можно разделить на три области поведения с соответствующими областями адаптивных навыков:

1. концептуальные адаптивные навыки (например, функциональные навыки, такие как чтение и письмо);
2. социальные адаптивные навыки (например, навыки решения социальных проблем);
3. практические адаптивные навыки (например, самообслуживание, жизнь дома и в школе, здоровье и безопасность).

Примеры когнитивных навыков включают развитие суждений, рассуждений, понимания и исполнительных функций. Ограничения адаптивных и когнитивных навыков в этих целевых областях могут лежать в основе более серьезных проблем, связанных с автономной жизнью и социальными взаимодействиями, с которыми могут столкнуться дети с легкой умственной отсталостью. Необходимы эффективные программы вмешательства для поддержки детей из этих групп населения в улучшении их адаптивных и когнитивных навыков, а также в укреплении их повседневного функционирования и участия в жизни общества. Дидактические игры являются инновационным и многообещающим направлением особенно для детей дошкольного возраста, но сведения об их эффективности неполны.

Обучение адаптивным и когнитивным навыкам детей с умственной отсталостью должно соответствовать особым требованиям к обучению, которые часто возникают у этих детей, таким как наличие подробных инструкций, повторение важной информации и использование наглядного материала для поддержки обучения. Дидактические игры представляют собой перспективный и инновационный метод обучения для детей с легкой умственной отсталостью. Также в современное время необходимо использовать информационно-коммуникационные технологии, которые смогут сделать игру красочнее и разнообразнее. Такие дидактические игры на основе ИКТ будут использовать развлечение для изменения поведения. Дидактические игры могут быть особенно полезны для детей с легкой умственной отсталостью по нескольким причинам. Эти игры основаны на привлекательных и сложных персонажах и возможности создания интерактивной, предсказуемой среды; они стимулируют мышление и обучение, отвечая на вопросы, решая головоломки и репетируя действия; они повышают мотивацию, представляя виртуальные награды и работая над целями обучения; и их можно адаптировать к уровню и темпу обучения каждого игрока.

С точки зрения психологии развития, раннее вмешательство может иметь решающее значение для детей с легкой умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра. Учитывая это понимание, эффективность дидактических игр для дошкольного возраста особенно актуальна. Учитывая текущие технологические разработки, остается множество путей для будущих исследований, включая исследования дидактических игр, ориентированных на социальные навыки, или новых технологий, таких как эффективные приложения виртуальной реальности для детей с легкой умственной отсталостью.

Список литературы

1. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.М.: 2003.
2. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов / Под общ. ред. Н.Я. Семаго. М.: МГППУ, 2012. 80 с.