Особенности организации проектной деятельности в работе с дошкольниками с ОВЗ

Автор: Орлова Светлана Юсуповна

Организация: МБДОУ «Детский сад №67» компенсирующего вида

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Воспитание и обучение ребенка с ОВЗ, в нашем случае это воспитанники с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития, имеет свои особенности, которые во-многом объясняются имеющимися у него психофизическими особенностями. Прежде всего, обращает на себя внимание тот факт, что многие исследователи отмечают низкую познавательную активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Такие авторы как Л.И. Переслени, У.В. Ульенкова, Н.Ю. Боркова отмечают, что дети с ЗПР не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. По мнению С.Г. Шевченко снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту [1] Таким образом, именно недостаточная познавательная активность является фактором, сдерживающим полноценный и своевременный процесс формирования базовых представлений и навыков у дошкольников с ОВЗ. Экологическое воспитание, формирование осознанных представлений об окружающем мире, понимание причинно-следственных связей в системе «человек-природа» невозможно без базы, которая подразумевает наличие у ребенка целостных, устойчивых представлений о мире живой и природы.

В связи с этим становится актуальна задача по расширению и систематизации знаний и представлений детей с ЗПР об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка. Ребенок знакомится с целостной картиной мира в процессе непосредственных наблюдений и практической деятельности, расширяет их в дидактических и сюжетно-ролевых играх. К сожалению опыт работы с дошкольниками с ОВЗ демонстрирует, что традиционные формы и методы работы не всегда дают качественный и своевременный результат. Но в запасе у современного педагога имеются инновационные технологии, позволяющие оптимизировать коррекционно-развивающей деятельности.

В данной работе представляем свой опыт работы по использованию проектной деятельности и информационно-компьютерных технологий, поскольку указанные технологии работают на активизацию познавательной активности, расширение внимания у ребенка с ОВЗ.

Поддержка детской инициатива и интереса-это принципы, заложенные в ФГОС ДОО, которые должны составлять основу педагогической деятельности любого педагога. Поэтому, когда мне пришлось стать свидетелем разговора своего воспитанника А. с мамой по поводу того, а что такое гербарий, решила, что этот живой и искренний интерес необходимо поддержать. Кроме того, продуктом проекта стало не только создание гербария, но и его презентация воспитанникам группы, не принимавшим участия в данном проекте. Этот вариант был выбран, как наиболее актуальный для данного ребенка, поскольку для А. характерна робость, боязнь выходить к доске и отвечать перед сверстниками, заниженная самооценка, отсутствие уверенности в своих знаниях, умениях.

Особенностью индивидуального проекта является активное включение родителей. Педагог же в данном случае выступает в роли координатора, консультанта. Три звена взаимодействия в рамках данного проектаУсловно можно выделить

Итак, цель проекта очевидна, она обусловлена основными проблемами, препятствующими полноценному развитию дошкольника. В данном случае нам необходимо активизация познавательной активности и преодоление негативных психологических особенностей воспитанника с ОВЗ.

Достижение намеченного требует поэтапного решения целого ряда задач.

1. Образовательные.

Закрепить представления о сезонных изменениях в жизни деревьев, уточнить и систематизировать знания о деревьях родного края (уметь находить и давать правильное название, соотносить лист и дерево, отмечать яркие внешние отличительные черты)

2. Коррекционно-развивающие.

Способствовать развитию всех компонентов внимания, активизировать наглядно-образное и логическое мышление; формировать адекватную самооценку, уверенность в себе.

3. Воспитательные.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в доступных видах деятельности.

Кроме того, реализация проекта, а индивидуального особенно, предполагает активное включение родителей. Так появляется задача по активизации родительской позиции.

Условно можно выделить три звена взаимодействия в рамках данного проекта

Педагог в данном случае выступает в роли координатора и консультанта. Работа с родителями воспитанника А. стала основой данного проекта. Именно с родителями, на подготовительном этапе был разработан план реализации проекта, поставлены задачи, определены сроки его реализации. Для родителей и совместно с ними мы разработали последовательность действий в звене «родители-ребенок». Подготовительный этап

Родителям совместно с ребенком предстояло узнать или уточнить, что такое гербарий ( интернет, книги), выяснить правила составления гербария, приготовить необходимые материалы, фиксировать на фото основные моменты.

На практическом этапе круг задач расширился, необходимо было:

Набрать красивых осенних листьев березы, дуба, рябины, клена, тополя и дуба (прогулка в выходной день в городской парк, дендрарий)

Подготовить листья (отбор, группирование, просушка)

Проанализировать и выбрать возможный вариант оформления гербария

Создание гербария

Заключительный этап

После того, как был готов гербарий, состоялась презентация продукта проекта другим воспитанникам группы (звено «педагог-воспитанник»). Для этого педагог оформил интересные моменты проекта в программе Power Point. Кроме того, для закрепления полученных в ходе организованной образовательной деятельности знаний всех воспитанников, была разработана интерактивная игра «С какого дерева листочек». В результате было проведено итоговое мероприятие «До свидания, осень», на которой воспитанник познакомил ребят группы с тем что у него получилось, рассказал, что для этого нужно было сделать. Это мероприятие окончательно убедило нас в том, что проект получился! Все дети выразили желание сделать свой гербарий.

Ниже дан текст (комментарии к презентации проекта «Мой гербарий»)

Однажды я смотрел мультик и услышал незнакомое, но очень красивое слово –гербарий.

Я спросил у мамы-что это такое? Мама сказала, что так называются засушенные листочки с разных деревьев, которые наклеивают в альбом. Мне очень захотелось иметь такой альбом. Который так красиво называется. Я сказал об этом маме и она пообещала мне помочь.

Мы вместе с мамой и папой узнали, что гербарий –это коллекция сухих листьев. Как делать гербарий мои родители знали. Мы решили, что нарисуем схему, которая наглядно показывает, как сделать гербарий самому.

Когда листья были собраны мы разложили их на кучки –березовые, рябиновые, кленовые, дубовые, тополиные. Просушили утюжком, а потом выбрали толстую книгу и разложили листья между книжных страниц. Пока листья сохли, мы с мамой рисовали заготовки для гербария. Мы решили, что просто наклеивать листья –скучно и у нас появились-белочка, ваза , ежик…

И вот закипела работа! Для гербария нужно- приготовить листочки, альбомные листы, клей, кисть, тряпка.

В первый день у меня появилась белочка с хвостом из рябиновых листьев.

А это листья с тополя и тополиный ежик

Березовые листочки вернулись на березу

 

А это ваза с дубовыми листьями

Когда мы делали гербарий мама спросила меня: « а для чего он тебе ?»Я подумал и ответил: во-первых, теперь я знаю названия деревьев, легко узнаю с какого дерева этот лист, а еще, мне так приятно листать листочки своего гербария и вспоминать, как нам было весело и интересно делать его. Кстати, когда я готовил свой гербарий у меня появился еще один вопрос-« а почему все листья осенью разного цвета? Отчего это зависит? Надеюсь, что скоро я найду ответ и на этот вопрос!

Таким образом, была достигнута основная цель –активизация познавательного интереса дошкольника с ОВЗ, преодоление робости, неуверенности в себе. Более того, прочные знания, полученные в ходе реализации проекта, станут основой в ходе дальнейшей работы над формированием экологических представлений.

 

 

Список литературы

1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. МОСКВА. «ШКОЛЬНАЯ ПРЕССА» 2004г. C.12
2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М.: АРКТИ, 2005.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

 

 

 

1. file0.docx.. 259,2 КБ

Опубликовано: 03.10.2019