Долгосрочный творческий проект «Дети и театр»
Автор: Хворова Елена Витальевна
Организация: МКДОУ «Детский сад № 27»
Населенный пункт: Челябинская область, г. Еманжелинск, п.Красногорский
Театр поучает так, как этого не сделать толстой книге.Вольтер.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
На сегодняшний день федеральные государственные стандарты определяют содержание образовательной работы: коррекция нарушений развития данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др. рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. И чтобы преодоление коммуникативной дезадаптации детьми с недостатками развития речи проходило более эффективно, мы решили обратить своё внимание на использование в работе театрализованной деятельности. Ведь именно театрализованная деятельность помогает усвоению пройденного материала, формирует устойчивый интерес к художественной литературе и театру, развивает речь, коммуникативные навыки, мелкую моторику, способствует формированию чувственно-эмоциональной сферы, творческих проявлений и способностей, эстетического вкуса, т. е. помогает формировать гармонически развитую личность.
Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Дети в организованной театральной деятельности проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. Таким образом, именно театрализованная деятельность - один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА. Создание условий для достижения целевых ориентиров детьми с недостатками развития речи по средствам театральной деятельности.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
- Продолжать формировать умение использовать разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками, адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения (выразительные движения, жесты и т.д.).
- Развивать умение владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметам).
- Развивать умение активно использовать монологическую речь, применять правильно грамматические формы и правильно согласовывать слова в предложении.
- Продолжать развивать умение при чтении стихотворений, в драматизациях использовать эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавать свое отношение к содержанию литературной фразы.
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА.
Дети подготовительной к школе логопедической группы (дети с ОНР III уровня), логопед, воспитатели группы, музыкальный руководитель, родители.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА.
I этап – информационно-накопительный.
II этап – организационно –практический.
III этап – итогово-перспективный.
После проведённой диагностики речевого развития детей логопедической группы выяснилось, что многие дети не умеют пользоваться естественной интонацией разговорной речи, не могут прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности. Поэтому было принято решение для организации и проведения долгосрочного проекта «Дети и театр»
I этап – информационно-накопительный.
- определение цели и задач проекта, прогнозирование результата.
- утверждение проекта.
- составление перспективного плана театрализованной деятельности с учетом возрастных и речевых особенностей детей.
- разработка сценариев праздников, мероприятий совместно с муз. руководителем.
- организация работы воспитателей по театральной деятельности детей в режимных моментах дня.
- подбор методической литературы, презентаций, музыкальных и литературных произведений
- составление технологической карты проекта
Предполагаемые результаты:
У детей сформируется умение использовать разнообразные формы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками. Будет развиваться умение владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметам).
Будет развиваться умение активно использовать монологическую речь, применять правильно грамматические формы и правильно согласовывать слова в предложении. У детей будет развиваться умение пользоваться естественной интонацией разговорной речи, способность прочитать стихотворение, пересказать текст, используя разнообразные средства выразительности.
II этап организационно – практический.
- Создание предметно-развивающей среды.
- Консультация для родителей: «ТЕАТР ДОМА»
- Создание моделей театров в группе совместно с родителями.
- Изготовление театра из бросового материала (пластиковые и пластмассовые бутылочки, киндер – театр, плоскостной бумажный театр, стаканчиковый и пальчиковый театры, баночный театр, ложковый театр) для занятий с логопедом.
- Организация игр-драматизаций, театрализованных спектаклей для младших групп и родителей.
III этап – итогово-перспективный.
Он предполагает подведение итогов по проекту, демонстрацию продуктов деятельности участников проекта, определение и анализ достигнутых результатов, выявление проблем, возникших в ходе реализации проекта, а также определение цели и задач на будущее.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА.
|
Образовательная область |
Вид деятельности |
Содержание деятельности |
Ответственные |
||
|
Познавательное развитие |
Познавательно-исследовательская
Игровая |
Рассматривание иллюстраций, картин, презентаций по теме драматизаций. Чтение (слушание) обсуждение рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание стихотворных текстов.
Сюжетно-ролевые игры Упражнения и этюды Игра-драматизация; Дидактические игры |
Воспитатель группы |
||
|
Речевое развитие
|
Познавательно-исследовательская
Игровая
Коммуникативная
Двигательная |
Упражнения на развитие памяти с расширением словарного запаса — «какая бывает лиса…» - загадки — отгадки, « 4-й лишний» по отгадкам; - Упражнения на слуховое восприятие — «узнай по описанию героя сказки», « здесь что-то не так»- небылицы; - Упражнения на развитие логическое мышление «что сначала, что потом» (медведь или медвежонок); - Упражнения на развитие ассоциативное мышление (подбор слов-ассоциаций с их дальнейшим воспроизведением в произвольном порядке; составление смысловых рядов «лягушка-лягушонок, петух — …»; - Упражнения на развитие грамматики (словоизменение и словообразование); - Упражнения на развитие воображение «капельки росы сверкают на солнце, как….» (фразеологизмы и пословицы)
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией дыхательные и артикуляционные; Речевые игры и упражнения дикционные и интонационные; творческие (со словом). Игры на звуко-слоговую структуру («прошагай, кто из героев быстрее доберётся до теремка») Развитие мимики, пантомимы, жестов, развитие мелкой моторики
|
Учитель-логопед |
||
|
Художественно-эстетическое развитие |
Познавательно-продуктивная
Музыкальная деятельность |
|
Воспитатель
Музыкальный руководитель, |
||
|
Физическое развитие
|
Двигательно-игровая |
Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения формирование правильной осанки. Подвижние игры Релаксации |
Воспитатель |
Итоговыми мероприятиями данного проекта был показ сказок для детей и родителей «Теремок на новый лад» по мотивам русской народной сказки «Теремок» и «В гости к Мухе-цокотухе» по мотивам Стихотворения К.И. Чуковского «Муха-цокотуха». Каждый ребёнок получил сертификат участника проекта.
Практическая значимость проекта:
Обогащена предметно-развивающая среда :
- обновлён иллюстративный материал, собрана картотека презентаций по теме проекта;
- собран литературно-художественный, материал по теме проекта;
- изготовлены атрибуты и декорации к постановкам.
Оформлены консультации для родителей: «ТЕАТР ДОМА»
Обновлены модели театров в группе совместно с родителями:
- стендовый (фланелеграф, магнитный, теневой)
- настольный (бумажный, театр из природного и бросового материала)
- верховой ( би-ба-бо, театр ложек)
- наручный (пальчиковый, перчаточный)
- театр живой куклы (театр масок, куклы с живой рукой).
Заключение:
Такая целенаправленная, комплексная работа воспитателей, логопеда, музыкального руководителя, родителей с использованием театрализованной деятельности помогает детям логопедической группы в преодоление коммуникативной дезадаптации .
Формирует умение использовать разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками, адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения (выразительные движения, жесты и т.д.).
Развивает умение владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметам).
Развивает умение активно использовать монологическую речь, применять правильно грамматические формы и правильно согласовывать слова в предложении.
Развивает умение при чтении стихотворений, в драматизациях использовать эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавать свое отношение к содержанию литературной фразы.
Таким образом, задачи проекта выполнены.
Цель проекта: Создание условий для достижения целевых ориентиров детьми с недостатками развития речи по средствам театральной деятельности - достигнута.
Определён путь решения проблемы о преодолении коммуникативной дезадаптации детьми с недостатками развития речи . Тема проекта раскрыта и определена перспектива на будущее: использовать в коррекционной работе театрализованную деятельность как средство для развития речи детей, для развития коммуникативных навыков, для формирования чувственно-эмоциональной сферы, творческих проявлений и способностей детей.
Используемая литература:
- Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М., 1983.
- Бачина О.В. Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ // Логопед. – 2009. — № 1.
- Довгаль Н.В. Применение куклотерапии в логопедической практике // Логопед. – 2009. — № 3.
- Жога Л.Н., Саяпова Н.Г., Епрева Е.Ю., Овчинникова Е.В., Рукосуева Л.А. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада // Логопед. – 2007. — № 4.
- Жулина Е.В., Голубева И.В. Значение театрализованной деятельности и среды в психическом развитии дошкольников с недостатками речи // Логопед. – 2008. — № 5.
- Линчук Л.А. Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы // Логопед. – 2007. — № 6.
- Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
- Родионова Ю. Развитие интонационной выразительности речи дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2006. — №4.
- Фурсенко Н.А. Театрализованные игры в помощь логопеду // Логопед. – 2005. — №5.
Приложения:
Опубликовано: 03.10.2019
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
