Этапы коррекции звукопроизношения

Автор: Бондарева Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «Солнышко»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Зерноград

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

 

Слайд 2

 

Чтобы научиться выражать свои мысли внятно и доходчиво, тем более правильно и понятно, этому надобно обучаться не малое время. Ещё серьёзнее обстоит дело с детьми, у которых имеются те или иные особенности в развитии. Согласно данным логопедических исследований у детей дошкольного возраста наиболее распространенными речевыми нарушениями являются дефекты звукопроизношения, неумение произносить тот или иной звук, или заменять один звук на другой, или же искажение имеющегося звука.

Перед специалистами учреждений постоянно и неотступно стоит задача неуклонного совершенствования системы помощи в наиболее полной и скорейшей коррекции этого досадного несовершенства у дошкольников. Для достижения положительных результатов при преодолении дефектов важное значение имеет правильная организация логопедической работы по коррекции звукопроизношения. Об этапах этой деятельности мы и поговорим.

 

Слайд 3

Логопедическая помощь в коррекции звукопроизношения заключается в комплексном и всеобъемлющем подходе к этому непростому вопросу. Коррекция нарушенного произношения проводиться поэтапно и последовательно. В логопедической литературе можно встретить разные мнения о том, сколько этапов включает логопедическое воздействие: Ф.Ф.Рау выделяется 2 этапа, О.В. Правдина и О.А. Токарева – 3 этапа, М.Е. Хватцев – 4 этапа. Так как принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия нет, то выделение количество этапов не имеет принципиального значения.

Исходя из целей и задач логопедического воздействия, традиционно выделяются следующие этапы коррекции звукопроизношения.

 

 

Слайд 4

На подготовительном этапе логопеду необходимо решить целый ряд задач.

Формирование у ребенка установки на занятия является одной из общепедагогических задач. Приходя на занятия к логопеду, ребенок попадает в новые, необычные для себя условия. Это обстоятельство естественно может вызвать стеснительность, замкнутость или, напротив, расторможенное поведение. Поэтому от логопеда требуется обеспечить особый, индивидуальный подход к каждому ребенку: с одной стороны, общение с ребенком должно происходить без лишней строгости, а с другой стороны, ни в коем случае нельзя допускать фамильярности и вседозволенности.

Необходимо формировать у ребенка произвольные формы деятельности и осознанное отношение к занятиям. Ребенок должен освоить и выполнять правила поведения на занятии, выполнять инструкции логопеда, активно включаться в образовательный процесс.

В задачи подготовительного этапа также входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Еще одной немаловажной задачей является развитие фонематических процессов. Для того, чтобы работа по формированию правильного произношения была успешной, необходимо научить ребенка слышать звук в ряду других звуков. В зависимости от характера дефекта, работа по развитию восприятия звуков в одних случаях ограничивается формированием слухового контроля, а в других случаях включает развитие фонематического слуха, формирование слухового восприятия и навыков звукового анализа.

Важное место в содержании подготовительного этапа занимает работа по формированию полноценной артикуляционной базы. В некоторых случаях логопеду приходится формировать отсутствующие артикуляционные уклады, а иногда возможно подкорректировать неправильно сформировавшееся движение. По мнению Б.М. Гриншпуна, в тех случаях, когда звук искажается за счет нарушений в способе или месте его образования, необходимо сочетание обоих приемов.

Для эффективности упражнений по артикуляции необходимо соблюдение некоторых условий.

• Выполнение артикуляционной гимнастики должно быть обязательным в период подготовки артикуляционного уклада и постановки звука.
• Она должна проводиться регулярно.
• Продолжительность занятий – 3-5 минут.

Упражнения выполняются в умеренном темпе с обязательным зрительным контролем. Желательно, чтобы и ребенок, и взрослый могли находиться перед зеркалом: взрослый показывает образец выполнения упражнения, ребенок повторяет за ним.

Движения кончика языка и губ в представлении малыша можно связать с уже знакомыми образами, развивая его воображение и эмоциональную сферу, и превратить непростую работу в увлекательный познавательный момент.

Слайд 5

Основной задачей второго этапа является постановка отсутствующих звуков.

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: развитие восприятия речи, формирование фонематического анализа, развитие артикуляторной моторики, работа по непосредственной постановке звука.

Развитие восприятия речи, как и на подготовительном этапе, проводится с использованием заданий на имитацию слогов. Предлагаются слоги со стечением согласных (которые правильно произносятся).

Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически.

На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики.

Продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений.

На этапе постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же требования, что и на подготовительном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Обращается внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.

 

Выделяют несколько способов постановки звука:

1. По подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у детей достаточно хорошо развито подражание.

2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи.

4. Постановка звука от артикуляционного уклада.

5. Смешанный способ постановки основывается на совмещении предыдущих способах постановки звука.

 

Слайд 6

Процесс автоматизации, т.е. введения поставленного звука в речь, нередко сопровождается трудностями, поскольку выработка новых динамических стереотипов тормозится прежними неправильными навыками.

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных уп­ражнениях со специально подобранными словами, простыми по фоне­тическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными.

 

Для автоматизации звука используют приемы:

- отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке.

Полезны задания:

- на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком;

- работа по звуковому анализу и синтезу.

Не следует ограничиваться только тренировкой, звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний.

 

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

• автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
• автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
• автоматизация звука в предложениях;
• автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
• автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
• автоматизация звука в разговорной речи.

 

Слайд 7

 

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

Работу над дифференциацией звуков проводят различными методами. Методика, разработанная М.Ф. Фомичевой, основана на использовании картинок-символов звуков. Ребенку предъявляются на слух попарно слова, содержащие новый звук, а также звук, который был ранее его заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребенок смешивает в своем произношении. Узнав предъявляемое слово, ребенок называет звук, услышанный в нем, и воспроизводит его в том же слове.

Полезны тренировки в произношении слов-паронимов, при этом важно включить каждое из слов в минимальный контекст.

Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав

В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов. Эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова, отличающиеся фонетически сходными звуками.

 

Слайд 8

Спасибо за внимание. Успехов в нашей нелёгкой работе!

 

1. file0.docx.. 15,3 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,2 МБ

Опубликовано: 04.10.2019