Стикербук — средство развития речи дошкольников

Автор: Коновалова Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ д/с «Берёзка»

Населенный пункт: РТ с. Базарные Матаки

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Восточная мудрость)

 

Проект, направленный на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления и развития ребенка, возраст активного освоения речи, овладения правильным звукопроизношением, формирования связной речи.

Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребенка, а своевременное развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования.

С 1 января 2014 года в силу вступил Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В нём говорится о том, что речевое развитие является одним из ведущих направлений развития детей дошкольного возраста.

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

С точки зрения развития речи вызывает интерес процесс развития головного мозга. И это – не случайно, так как головной мозг – центральный орган речевой функции. Становление речевых центров в коре головного мозга напрямую зависит от его физиологического состояния и динамики развития. Человеческий мозг устроен так, что от природы «обучены» функционировать только нервные клетки, предназначенные для самого простого - ощущений. Благодаря им маленький ребенок чувствует боль, тепло, холод, морщится от резких запахов, горькой еды, вздрагивает от очень громкого шума, видит свет. Остальные нервные структуры, присутствующие в мозге, изначально «молчат». Им нужно научиться действовать, а значит – нужно созреть. Это относится и к клеткам, которые станут речевыми. Для того, чтобы созревание нервных клеток происходило, в опыте ребенка должны присутствовать предметы, явления, действия, включающие в работу, иначе говоря, требуются внешние стимулы.

О пользе развития мелкой моторики знают все. Слова В.А. Сухомлинского о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев» сейчас поддерживают и врачи, и логопеды.

Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности и развития речи.

Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий.

В свою очередь Выготский Л.С. и Лурия А.Р. указывают на то, что речь не формируется просто так, а на основе элементарных психологических процессов: внимания, восприятия, памяти и мышления. Если ребёнок не получает новых ярких впечатлений, его не окружает обстановка, способствующая развитию движений, то происходит задержка физического и психического развития, следовательно можно ожидать, что пострадает и речь.

Учёные, изучающие деятельность детского мозга, психику, отмечают стимулирующее значение развития функции кисти. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова). Тренировка движений пальцев и кисти рук способствует улучшению артикуляционных движений.

1. Анализ ситуации

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например, звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов. Дошкольники с нарушениями речи часто испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада, оказываются, не в полной мере подготовлены к началу школьного обучения. Одной из причин этого является фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Данная работа посвящена изучению вопросов по формированию фонетико- фонематической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии и системе коррекционно- логопедической работы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)- это нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом.

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленной недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.

Стертая дизартрия в логопедической практике – одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи. Г. Гуцман впервые выделяет среди детей с полиморфным нарушением звукопроизношения категорию детей, у которых выявляется стертость артикуляции и у которых процесс коррекции звукопроизношения крайне затруднен. В дальнейшем Правдина – Винарская и Эйдинова анализируют случаи нарушения моторики. Аббревиатура «МДР» введена Г. В. Чиркиной и И. Б. Карелиной для обозначения малой (стертой) степени дизартрии. Легкую «стертую» дизартрию выделяют Правдина и Мелехова при обследовании детей со сложной дислалией. Ими выделены функциональная, механическая дислалия, а также органическая церебральная дислалия, которые в дальнейшем стали относить к легкой дизартрии стали называться стертой дизартрией. Авторы отмечают, что при органических церебральных нарушениях звукопроизношения (стертой дизартрии) наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы. Изучая анамнез детей со стертой дизартрией, Мастюкова, Лопатина, Архипова, Карелина и др. выявляют следующие факторы: неблагоприятное течение беременности, асфиксия, низкий оценочный балл по шкале Апгар при рождении, наличие у подавляющего большинства детей в первый год жизни диагноза ПЭП – перинатальной энцефалопатии.

В исследованиях речевых нарушений при стёртой форме дизартрии указывается на то, что фонетико – фонематические нарушения являются распространёнными, стойкого характера, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют трудности при дифференциальной диагностике.

Стёртые формы дизартрии встречаются значительно чаще. Симптомокомплекс дизартрии выражен не ярко, поэтому её легко смешивают с обычными формами дислалии.

Общая характеристика всех расстройств при лёгкой форме дизартрии – смытость, стёртость, минимальная проявляемость.

В литературе отмечается, что симптомы органического поражения выявляются лишь при тщательном обследовании ребёнка, при применении функциональных нагрузок (повторение движения, силовые напряжения).

Таким образом, из схемы видно, что причиной нарушения звукопроизношения, как основного симптома стёртой формы дизартрии, является моторная недостаточность артикуляционного аппарата. В основе расстройств лежит органическое нарушение центральной нервной системы.

Стойкое нарушение произношения при стёртых формах дизартрии влияет на формирование других сторон речи. У детей со стёртой формой дизартрии отмечается недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слуховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа.

Одним из основных показателей готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста является уровень развития моторики рук. Ребёнок, с высокий уровнем развития моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты внимание и память, связная речь.

 

1. Актуальность проекта

В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Педагог должен проявлять мобильность, вариативность и креативность в выборе образовательных технологий. Одним из средств, которую разработала и предлагаю я, для развития речи детей дошкольного возраста является стикербук. Очень много сейчас готовых книжек с наклейками, но я решила создавать свои.

Что же это такое? А все просто. Стикербук — с английского переводится, как книга с наклейками.

Наклейки (Стикеры) — маленькие самоклеющиеся картинки привлекают внимание всех детей. Наклейки сегодня можно найти и в образовательной и в развивающей литературе.

Детей они не только невероятно увлекают, но и приносят несомненную пользу — развлекают и одновременно учат.

Стикербук отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде:

- информативен;
- полифункционален: способствует развитию мелкой моторики, воображения, речи, есть возможность использовать его как с подгруппой детей, так и индивидуально как в детском саду, так и дома;
По результатам логопедического обследования в сентябре 2016 года дети 5-6 лет имели: низкий уровень развития мелкой моторики, ориентировки в пространстве, фонематических процессов, звукопроизношения.

У детей стёртая форма дизартрии сочетается с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, т.е. у детей нарушено звукопроизношение, не сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. Отмечаются трудности в звуковом анализе, в воспроизведении сложной слоговой структуры слова. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.

Помимо нарушений речевого характера у детей с ФФНР возможны особенности в протекании высших психических функций:

- внимание может быть неустойчивым, слабо сформировано произвольное внимание;

- объём памяти сужен;

- преобладает наглядно – образное мышление, затруднения в понимании абстрактных понятий и отношений, скорость мышления может быть замедлена;

В педагогическом плане дети с ФФНР будут характеризоваться следующим образом;

- нестабильное поведение, с частой сменой настроения;

- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. дети быстро утомляются.

3. Цель и задачи проекта

Достижения поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
2. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
3. принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
4. принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
5. принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
6. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
7. принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
8. деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующий психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи.

3.1 Цель проекта: развитие речи у дошкольников с заключение ФФН, стертая форма дизартрии посредством стикербука.

В основу проекта положена гипотеза: структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.

3.2 Задачи проекта:

1. Проанализировать литературу по теме.

2. Разработать план деятельности по теме.

3. Привлечь родителей к активному участию в работе.

4. Реализовать проект.

5. Мониторинг, анализ проведенной работы.

3.3 Целевая группа проекта: дети с нарушениями речи, родители, педагоги.

3.4 Объект исследования дошкольники 5-7 лет с заключением ФФН, стертая форма дизартрии.

3.5 Предмет исследования развитие мелкой моторики рук как основное звено развития речи в целом.

1. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

Стикербуки хороши для развития мелкой моторики, ведь отклеить фигурку, удержать ее в пальчиках, да еще и приклеить на лист не так уж легко! Также работа со стикербуком учит ребенка ориентироваться на листе бумаги, развивает зрительное восприятие размера и формы. Дети на глаз соотносят наклейку со свободным местом на картинке и даже могут переклеить ее, если что-то не получится с первого раза.

Кроме того, все стикербуки имеют определенную тему, поэтому во время игры ребенок еще и узнает много нового.

5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта 1 год

5.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с 1 сентября по 30 сентября)

2. Основной (с 1 октября по 15 май)

3. заключительный (с 16 мая по 25 мая)

5.3 Программа проектных мероприятий

 

№	Комплекс мер	Место проведения	Срок проведения	Ответственный
	Этап 1
1	Стартовая диагностика	Детский сад	1-15 сентября	Учитель-логопед
2	Изучение литературы по вопросу изготовления стикербука	Интернет-ресурсы в домашних условиях	2 недели	Учитель-логопед
3	Подбор необходимых материалов для изготовления стикербуков	Магазин канцтоваров, мебельный магазин, рекламные буклеты из различных магазинов	На протяжении проекта	Учитель-логопед
4	Консультация для родителей «Развитие речи ребенка»	Логопедический кабинет	Сентябрь	Учитель-логопед
5	Родительское собрание сообщение «Стикербук, как средство развития речи детей»	Логопедический кабинет	Сентябрь	Учитель-логопед
	Этап 2
1	Совместная работа с детьми по изготовлению наклеек к стикербукам	Логопедический кабинет	На протяжении всего проекта	Учитель-логопед
2	Применение тематических стикербуков на занятиях	Логопедический кабинет	с 1 октября по 15 мая	Учитель-логопед
3	Организация «Клуба активных родителей», для воплощения идеи.	Логопедический кабинет	На протяжении всего проекта	Учитель-логопед
4	Взаимодействие «логопед-воспитатель»	Детский сад	На протяжении всего проекта	Учитель-логопед
5	Мастер-класс для педагогов по изготовлению стикербука	Детский сад	Октябрь	Учитель-логопед
6	Участие в муниципальном конкурсе педагогических технологий .	Детский сад	Ноябрь	Методист ДО, Старший воспитатель.
	Этап 3
1	Итоговая диагностика		15 -25 мая	Учитель-логопед
2	Анализ результатов продуктивности использования стикербука	Педагогический совет ДОУ	Май	Учитель-логопед

 

 

 

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Благодаря систематической работе у воспитанников наблюдается положительная динамика развития психических процессов, мелкой моторики, сформированы навыки звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием успешного обучения в школе.

2. У родителей готовность и желание помогать,
активизация педагогического потенциала,
приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей,
чувство удовлетворенности от совместного творчества.

3. Положительный психологический климат между логопедом и воспитателями, заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях, удовлетворенность собственной деятельностью,
повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и воспитания детей дошкольного возраста через
разнообразные формы и методы работы.

4. Расширится предметно – развивающая среда в логопедическом кабинете.

7.1 Прогнозируемые социальные эффекты

1	2
Стейкхолдеры	Социальные эффекты
Учредитель	Взаимное сотрудничество
Обучающиеся	Приобретение новых навыков
Родители	Удовлетворение, гордость за своего ребенка
Педагогический коллектив	Повышение профессионального мастерства
Партнеры	Школа, Психолого-педагогическая служба

 

 

8. Риски реализации проекта и пути их преодоления

1	2	3
Риски	Условия возникновения	Пути преодоления
Мотивационные	Недостаточная активность родителей	Беседы и консультации о необходимости сотрудничества для достижения общих целей
Организационные	Карантин, отсутствие детей по причине обострения простудных заболеваний	Проведение профилактических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей.
Финансовые	отсутствуют

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

1	2	3
Критерий эффективности	Условие (%)	Измеритель
Мелкая моторика	Положительная динамика развития мелкой моторики рук (85%)	Дети 5-7 лет
Ориентировка в пространстве	Сформированность пространственной ориентировки (75%)	Дети 5-7 лет
Фонематические процессы	Сформированность фонематического слуха и восприятия (77%)	Дети 5-7 лет
Звукопроизношение	Чистое произношение звуков (90%)	Дети 5-7 лет

 

 

Заключение

• Стертая дизартрия – сложное речевое расстройство, которое характеризуется вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности.
• У детей со стертой дизартрией выявляется как нарушение общей моторики, так недостаточность тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук.
• Дети со стертой формой дизартрии нуждаются в обучении, которое развивало бы у них фонематические процессы, такие как фонематический слух, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.
• Регулярное, целенаправленное, систематическое и планомерное использование упражнений для мелкой моторики стимулирует:

- речевые зоны коры головного мозга, что положительно сказывается на коррекции речи детей;

-дает возможность для совершенствования психических процессов, которые тесно связаны с речью;

- способствует формированию интеллектуальных способностей, - положительно влияет на эмоциональную сферу, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Мы можем однозначно утверждать, что работа над проектом «Стикербук –средство развитие речи дошкольников» принесла положительный результат, т.к.:

- наблюдается положительная динамика развития психических процессов, мелкой моторики, сформированы навыки звукового анализа и синтеза;

- родители с желанием и активно включились в коррекционную работу;

-улучшился положительный психологический климат между логопедом и воспитателями, заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

-расширилась предметно – развивающая среда в логопедическом кабинете.

 

Список использованных документов и источников информации

1. Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974
2. Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.,1973
3. Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М. Издательство ЭКСМО,2007
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 1988, - 500 с.
5. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495с.
6. Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии [Текст] / Т.Н.Ушакова // Психологический журнал. - 1999. - N3.- С.59-69.
7. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь - СПб.: Лань, 1997. - 32 с.

 

Глоссарий

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)- это нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом.

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленной недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

Стертая форма дизартрии - это одна из форм дизартрии, имеет не очень чёткие, стертые психические, неврологические и речевые проявления.

Стикербук- это книжка с многоразовыми наклейками.

1. file0.doc.. 147,0 КБ
2. file1.docx.. 5,6 МБ

Опубликовано: 11.10.2019