Создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе использования игровой развивающей технологии В.В.Воскобовича

Автор: Гончаренко Диана Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №29

Населенный пункт: Ростовская область, г. Новочеркасск

В настоящее время в группах общеобразовательной направленности все больше детей с отклонениями речевого развития. Если в прошлом году в нашем ДОУ функционировали две группы компенсирующей направленности, то с 2018 года уже три. Дети данной категории составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, так как любое нарушение звукопроизношения, не исправленное до 7 лет, может повлечь за собой трудности при овладении письмом и чтением.

Коррекционно-логопедическая работа должна соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В настоящее время необходимы более современные средства, приемы, технологии обучения для достижения наиболее быстрого результата коррекционной работы. К тому же, в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом должна поменяться позиция детей. Ребенок дошкольного возраста должен иметь возможность выбора заданий, занимать активную позицию, то есть стать субъектом образовательного процесса, поэтому особое значение приобрело применение в коррекционной работе средств индивидуализации обучения.

Для реализации индивидуального подхода в нашем дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения детей.

Индивидуальные планы, определяют направление коррекционной работы и строятся на основе индивидуального маршрута в соответствии с индивидуальной программой, которая составляется на конкретного воспитанника для его всестороннего развития, она включается в себя индивидуальные маршруты психолого-педагогческого сопровождения детей каждого специалиста. Отличительной особенность индивидуального маршрута от индивидуальной программы и плана, является то, я сама определяю в какой последовательности, в какие сроки и какими средствами будет реализована образовательная программа в направлении моей деятельности.

При разработке индивидуальных маршрутов коррекции звукопроизношения, я ставлю следующие задачи:

• определить уровень и темп развития каждого ребенка, т.е. его индивидуальные особенности;
• создать условия для заинтересованности каждого ребенка, эмоциональной сопричастности к процессу и результату собственной умственной деятельности и деятельности других, через применение разнообразных форм и метод организации деятельности детей;
• предусмотреть воздействие на различные сенсорные каналы при объяснении нового материала;
• разработать набор заданий, позволяющий ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала.

 

Индивидуальные маршруты помогают мне изменить содержание моей педагогической деятельности в интересах конкретного ребёнка и приспособить мои педагогические методы и приёмы к его персональным особенностям, а также включить родителей, воспитателей и специалистов ДОУ к коррекции звукопроизношения воспитанника. Каждый индивидуальный маршрут составляется в тесном взаимодействии со всеми специалистами ДОУ, родителями и воспитателями группы, в которой находиться воспитанник.

Для успешной работы в направлении исправления речевых нарушений и достижения результативности в данном направлении, я использую новые модели, формы и технологии коррекции звукопроизношения, учитывая индивидуальность и способности каждого воспитанника, такие как: песочная терапия, су-джок-терапия, логоритмика, комплекс развивающих игр Мерсибо и игровая технология интеллектуально-творческого развития детей В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

Технология Вячеслава Вадимовича Воскобовича, в игровой форме развивает сенсорику, моторику, психические процессы, воображение детей и, а самое главное, конечно же, речь, т.е. обеспечивает интегрированный подход, что способствует повышению эффективности процесса преодоления речевых нарушений, у дошкольников 5-7 лет и соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта, о построении педагогического процесса в игровой форме.

 

Я определила для себя механизм включения игровой технологии интеллектуально-творческого развития В.В.Воскобовича в коррекционно-логопедическую работу:

1. Знакомство детей с играми-пособиями (рассматривание, выкладывание, знакомство с героями технологии, демонстрация способа обращения с играми-пособиями)
2. Включение элементов технологии в часть индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. Например, коврограф «Ларчик», игровизоры, «Льдинки» в часть лексико-грамматических на темы: «Осень», «Домашние и дикие животные», «Посуда» и т.д. В индивидуальной работе при постановке звука: «Геоконт», «Игровизор», «Волшебная восьмерка» и т.д. При фронтальной работе по обучению грамоте: «Коврограф» и Игровизоры.
3. Определение результативности и перспективы использования игровой технологии В.В.Воскобовича

 

Данную технологию я использую как часть занятия в соответствии с индивидуальным маршрутом, в разделах которого, я учитываю игры и пособия, которые использую в работе адресно: с конкретным ребенком. (демонстрация индивидуального маршрута)

Далее подробнее рассмотрим формы, методы и приемы применения игровой технологии В.В.Воскобовича, которые использую в своей практике по преодолению речевых нарушений у дошкольников в соответствии с индивидуальным маршрутом-психолого-педагогического сопровождения.

1. Занятия по формированию правильного звукопроизношения.

На данных занятиях я использую пособия: «Геоконт», «Коврограф «Ларчик»», «Теремки», «Игровизор» и «Волшебную восьмерку».

 

Геоконт. Данное пособие я включаю в часть индивидуальных занятий. Я даю ребенку определенное задание, например, «Собери из резинок букву, в которой спрятан определенный звук», который не произносит ребенок. Далее воспитанник собирает букву, что помогает ему закрепить знания о данной букве и звуке, определить из каких частей он состоит, развивает мелкую моторику и мышление. В зависимости от индивидуальных способностей ребенка, можно усложнить задание, попросив его составить букву правильным цветом, т.е. синим, красным или зеленым, или добавить гласную или согласную, так чтобы получился слог, для формирования навыков чтения. В некоторые индивидуальные маршруты я вписываю использование «Геоконта» на занятиях, но в основном воспитанникам подготовительных групп, для средней и старшей группы я предлагаю использовать шнуровки. Некоторые дети по началу испытывали трудности в работе с ним, поэтому я подготовила картотеку заданий к «Геоконту», которую так же использую во время занятий.

1. При реализации индивидуальных маршрутов в направлении развития связной речи и правильного звукопроизношения детей, я использую коврограф «Ларчик», но не только на индивидуальных занятиях, но и лексических занятиях, занятиях грамотой, фронтальной и подгрупповой работе, причем с детьми различного возраста от средней до подготовительной группы.

С помощью каврографа я прошу ребенка придумать и рассказать историю, составить слова, слоги, буквы, схемы предложений, что помогает мне закрепить у детей знания о явлениях окружающем мире, цветах, формах и многом другом. Благодаря чему развиваю не только связную речь и звукопроизношение, но и мышление, воображение, а также память. Так, например, даю игровое задание «Буквы потерялись»: Лопушок спешил к нам в гости и нес буквы А и У. Но он так торопился, что растерял все буквы по дорожкам Фиолетового леса. Давайте поможем ему найти буквы А и У. Позовите букву А:

АААААА, а теперь букву У: УУУУУУ. Из чего мы можем их составить? Далее прошу составить из листочков разного цвета буквы А и У. Назвать из каких элементов состоят эти буквы. Вспомнить слова, начинающиеся с этих букв, тем самым закрепляю знания детей о буквах А и У, формирую навыки букво и слогосоставления.

 

Для реализации индивидуального подхода на фронтальных и подгрупповых занятиях, я использую мини-каврографы, которые раздаю каждому ребенку. Задания даются в зависимости от особенностей ребенка, его знаний и умений, темпа, так, например, для детей, которые быстро и легко справляются с заданиями, я могу предложить составить букву «Ж» или «Ф», а для детей, которые справляются с заданием медленнее «П» или «Г», т.к. эти буквы составить легче. Если говорить о лексических темах, например, «Животные», то некоторые дети составляют полностью образ животного, а другим предлагаю составить его мордочку, для того, чтобы облегчить задание. Иными словами, опираюсь от возможностей каждого ребенка.

1. Для обучения чтению, развития фонематического слуха, умения составлять слоги и правильно произносить звуки, а также закрепления знаний о буквенном и звуковом составе слов и развития мелкой моторики, я использую пособие В.В.Воскобовича «Теремки». «Теремки» включаю в часть индивидуального занятия, они позволяют мне в игровой форме корректировать звукопроизношение детей, учитывая способности каждого ребенка, так как задания имеют различный уровень сложности и усложняются по мере их освоения. К этому пособию я разработала картотеку заданий, которую использую в своей практике. Данное пособие я включаю в основном в индивидуальные маршруты детей подготовительных групп, но, также обращаю внимание на способности каждого из них и в соответствии с ними подбираю задания.

 

1. В моей работе часто встречаются дети, которые не могут определить место звука в слове, выделить согласные звуки в разных позициях в слове, разделить слово на слоги, для коррекционной работы в данном направлении я использую игровое пособие «Игровизор», на котором ребенок маркером может изобразить «трудный» звук, составить с ним звуковую дорожку, наглядно определить, где «спрятан» этот звук в слове и из каких частей состоит буква, в которой спрятан этот звук. Для детей я разработала картотеку заданий по различным лексическим темам и для звукопостановки, к данному. «Игровизор» я применяю как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях грамотой. С помощью него у детей формируются навыки письма и слогосоставления, ориентации на листе бумаги (тетради), закрепляются знания о составных частях буквы, развивается мышление и мелкая моторика. Задания даются с учетом индивидуальных особенностей и умений ребенка при индивидуальной работе. На фронтальных занятиях детям и мне помогают воспитатели групп, с которыми мы активно взаимодействуем.

 

1. В работе по ознакомлению детей с буквами и звуками, на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях я использую «Волшебную восьмерку». Я предлагаю ребенку составить из цветных палочек «восьмерки», букву или трудный звук, прошу охарактеризовать его, спрашиваю, как он правильно произносится, тем самым развиваю речь ребенка, мышление, мелкую моторику рук, память, внимание, умение составлять буквы из частей. В каждом индивидуальном маршруте учтена сложность заданий, которые я предлагаю воспитаннику.

Так, для детей старшей группы я предлагаю с помощью восьмерки поиграть в такие игры как: «А что будет если мы добавим к этой букве звук А (и т.д.)», тем самым развиваем умение ребенка составлять слоги, закрепляем поставленный звук, либо наоборот только знакомим с новым звуком или буквой, а для детей подготовительной группы предлагаю такую игру как, например, «Преврати Б в В» (можно «превращать» любые буквы), помогая ребенку запомнить как выглядят буквы, как они звучат, чем отличаются, тем самым формируем навыки звуко-буквенного анализа, развиваем фонематический слух, память и воображение. Некоторые дети испытывают трудности при работе с «Восьмеркой», например, при составлении буквы, в таком случае, я предлагаю вспомнить как выглядит буква, из каких частей она состоит, а далее, помогаю ребенку в ее выкладывании.

 

1. Для формирования интонационной выразительности речи (умения говорить тише-громче, изменять силу голоса), при реализации индивидуальных маршрутов использую пособие В.В.Воскобовича «Кораблик «Брызг-Брызг»», который позволяет мне наглядно объяснить ребенку, как должен изменяться голос. Тем самым, ребенок легче усваивает материал, понимает, как должен изменяться его голос, формируются навыки самоконтроля речевого дыхания, так как наглядно-образное мышление у многих детей является основным.
2. Сенсорное развитие детей в моей деятельности по коррекции звукопроизношения является одним из основных, поэтому при разработке индивидуальных маршрутов я включаю работу по развитию сенсорики как часть занятия, для этого я использую пособия В.В.Воскобовича «Волшебная восьмерка», «Фонарики», «Ларчик» и различные виды шнуровок.

Данные пособия помогают ребенку различать и правильно называть цвета, узнавать и правильно называть геометрические фигуры, воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи, что помогает развивать не только сенсорику, но и умственные и речевые способности.

Реализация образовательного маршрута предполагает подкрепление полученных умений и навыков другими специалистами и воспитателями ДОУ, в различные режимные моменты и на индивидуальных занятиях. Воспитатели используют картотеки, разработанные мной для некоторых пособий В.В.Воскобовича в игровой форме с детьми, на которых составлен индивидуальный маршрут, предлагают игры, которые мы проходили на занятии, для закрепления полученных знаний и умений, психолог, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре подбирают занятия, таким образом, чтобы реализовать свои цели, поставленные в их индивидуальном маршруте ребенка, и учесть мои рекомендации, относительно данного воспитанника. Так, используя игры- пособия В.В.Воскобовича, я корректирую речевые нарушения детей, а психолог, благодаря им, корректирует их умственные нарушения.

Исходя из практики использования пособий из данной технологии, я вижу, что детям становится интересней во время занятий, они активно используют данные пособия, что помогает мне: не потерять внимание детей, подобрать задания исходя из индивидуальных способностей и возможностей детей, расширить словарный запас воспитанников, реализовать индивидуальный образовательный маршрут составленный на ребенка, разнообразить педагогическую деятельность, не только свою, но и воспитателей коррекционных групп, так как некоторые из предложенных мной идей, они стали использовать в своей практике.

Используя второй год пособия из игровой интеллектуально-творческой технологии В.А.Воскобовича, можно заметить положительную динамику в речевом развитии детей, на которых составлен индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения. Благодаря пособиям «Ларчик», «Волшебная восьмерка», «Фонарики» и различным шнуровкам: актуализированы в словаре наречия типа: слева, справа, а также предлоги пространственного значения: около, напротив, из-под. Используя в работе пособия «Фонарики», «Геоконт», «Ларчик» дети употребляют в речи различные сложные прилагательные, такие как: упругий, шероховатый, треугольный, цветной и т.д., развиты навыки составления описательного рассказа, «Игровизор» и «Теремки» помогли детям получить базовые знания для овладения чтением и письмом, сформировать навыки букво-, слого- и словосоставления, развить фонематический слух и скорректировать не правильное звукопроизношение.

Важно сказать, что у воспитанников, после использования данной технологии развиваются не только речевые навыки, как основные, но и мелкая моторика, усидчивость, память, мышление и воображение.
В перспективе работы по использованию игровой интеллектуально-творческой технологии В.А.Воскобовича, я продолжу использовать авторские пособия для коррекции речевых навыков детей, а также планирую разработать картотеку конспектов занятий, основанных на использовании данной технологии.

Опубликовано: 12.10.2019