Инновационные технологии в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи

Автор: Марашова Регина Мазгутовна

Организация: МБДОУ «Д/с № 37 «Сказка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Автор: Попова Раиса Георгиевна

Организация: МБДОУ «Д/с № 37 «Сказка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Автор: Резчикова Лариса Викторовна

Организация: МБДОУ «Д/с № 37 «Сказка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

В условиях реализации ФГОС ДО на сегодняшний день особую актуальность приобретает такая модель организации работы, которая объединяет усилия всех специалистов для более эффективной помощи детям с различными речевыми нарушениями.

Целью нашей работы является выстраивание единой модели взаимодействия педагогов с использованием инновационных технологий, что предусматривает решение следующих задач:

• углубленное обследование и диагностика детей всеми специалистами,
• совместное планирование коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов,
• организация предметно-пространственной среды,
• программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и специалистов,
• использование инновационных технологий коррекционно-логопедической работе.

В начале учебного года педагогами ДОУ проводится мониторинг. Собранная информация фиксируется учителями-логопедами в речевых картах, а педагогами - в индивидуальной карте развития ребенка.

В дальнейшем на этой основе разрабатывается план работы по взаимодействию педагогов, оснащаются центры речевой компетентности в группах, выбираются методы и приёмы инновационных технологий.

При необходимости на ПМПк детского сада анализируются имеющиеся проблемы в развитии детей с ОВЗ, определяется образовательный маршрут с учётом индивидуальных психических особенностей.

Данный подход позволяет хорошо видеть траекторию продвижения ребенка в образовательном пространстве.

Основную работу по формированию речевых навыков проводят учителя-логопеды, а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления уже сформированных навыков. Вместе с этим четко разграничены функции учителя-логопеда и воспитателей, чтобы исключить возможность дублирования коррекционного материала.

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями осуществляется:

• совместном перспективном планировании работы,
• оснащении развивающего предметного пространства и центра речевой компетентности в группе,
• взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности,
• совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
• еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Эффективность правильного звукопроизношения детей зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать неправильно произносимый звук, своевременно его исправлять.

В группах организованы центры речевой компетентности, включающие в себя дидактический и речевой материал.

Коррекционно-логопедическим процессом руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и организуют образовательную деятельность в соответствии с единым перспективным планом по лексическим темам.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог осуществляют все мероприятия, предусмотренные АООП ДОУ, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Создавая доступную предметно-развивающую пространственную среду, педагоги организовали ее так, чтобы задействовать каждый уголок детского сада, обеспечивая гибкое и вариативное использование пространства.

Во вторую половину дня логопедические кабинеты модернизируются в игровые развивающие центры: «Игры с песком», «Театральная гостиная», «Библиотека», «Интерактивные компьютерные игры», консультационный пункт и другие. Здесь педагоги дают возможность детям включиться в активную речевую, познавательную, творческую и двигательную деятельность.

Ежегодно воспитатели изменяют содержание прогулочного пространства и веранд, корректируя их в соответствии с возрастом и потребностями детей. Это и шахматный уголок, центры воды и песка, центры двигательной и познавательной активности.

Сотрудничество педагогов детского сада отражается в совместных мероприятиях. В конце августа проводится первое родительское собрание с целью ознакомления со спецификой работы детского сада, получения информации об индивидуальных особенностях ребенка посредством анкетирования родителей по теме «Ваш ребенок».

При поступлении ребенка в детский сад по традиции педагоги с детьми и родителями празднуют «Новоселье в Сказке», где так же закладывается начало партнерских отношений между участниками педагогического процесса.

Одной из форм сотрудничества является выпуск газеты «Вести из Сказки», нацеленной на то, чтобы донести до родителей определенные проблемы, решаемые в процессе коррекции речи детей. В ней мы раскрываем родителям некоторые теоретические аспекты речевого развития ребенка в группах компенсирующей направленности.

Чтобы заинтересовать детей, поддержать их инициативу и самостоятельность, сделать обучение осознанным, педагоги в своей работе используют как традиционные подходы, так и современные инновационные технологии.

Имаготехнология, применяемая педагогами в нашем детском саду в центре театра, включает в себя обыгрывание сказок, игры-драматизации, сказки-шумелки, театрализованные постановки, направленные на преодоление коммуникативной дезадаптации. Все виды театра, ширмы, декорации находятся в зоне доступности детей для их самостоятельного использования – это открытые полки и контейнеры с пиктограммами.

Для развития логики, мелкой моторики и познания природы вещей используются бизиборды для проведения артикуляционной гимнастики, ведения диалогов, автоматизации звуков, отрабатываются математические и сенсомоторные навыки. Для наших воспитанников это прекрасный материал, где можно покрутить, потянуть, открыть, двигать, нажимать на кнопки.

Организуя игры с песком, мы совершенствуем не только мелкую моторику, но и умения и навыки социально-коммуникативного общения с использованием вербальных и невербальных средств, обогащаем словарный запас, развиваем образное мышление и связную речь.

Взаимодействие между учителем-логопедом, воспитателями и музыкальным руководителем особо раскрывается на логоритмических занятиях, способствующих развитию речи, музыкально-ритмическому слуху и координации движений. Проводится по авторской методической разработке музыкального руководителя детского сада, один раз в неделю во вторую половину дня.

Используя нетрадиционные техники рисования - кляксографию, рисование ладонями и природным материалом и другие техники, педагоги предлагают детям творческие игровые задания (слепить букву, нарисовать дорожки на крупе, придумать название рисункам).

Кинезиологические игры и упражнения, особенно полезны нашим детям, имеющих проблемы в речевом развитии и гиперактивность. Данные упражнения улучшают мыслительную деятельность, стимулируют развитие слуха и речи, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс письма и чтения.

По заданию учителя-логопеда во время постановки звуков и проведения артикуляционной гимнастики наши педагоги широко используют биоэнергопластику – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Игры с речевым Бегемотиком, обезьянкой Чичи, Лягушкой способствуют чередованию напряжения и расслабления в артикуляционном аппарате и различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц, улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность движений и делают занятия с детьми доступными и увлекательными.

Использование ИКТ в коррекционной работе повышает мотивацию к занятиям, обеспечивает незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной, а применение коллективного блог-коллектора дидактического онлайн-альбома помогает не только разнообразить формы поддержки образовательного процесса, но и информировать родителей и педагогов.

Мы для себя отметили, что одним из эффективных и интересных приемов, который помогает в развитии связной речи, в активизации познавательной деятельности является синквейн.

Эта технология не требует особых условий применения ииспользуется нами со второго полугодия как итоговое задание, когда дети уже овладели понятиями «слово», «предмет», «действие», «признак» и усвоили лексический материал.

Мы считаем, что применение инновационных технологий и максимально использование предметно-пространственной среды помогает в воспитании всесторонне развитого ребенка и преодолению речевых трудностей. Таким образом, тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагогов позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников, способствует успешному обучению в школе и социально-коммуникативному общению, о чем свидетельствуют результаты выписки детей.

 

Список литературы:

1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие .- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.
2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.
3. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.
4. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Журнал «Логопед», №5, 2005.
5. Косинова Е. М. Азбука правильного произношения. - М., Эксмо, 2005.
6. Лизунова Л.Р. Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ: Программно-методическое пособие. - Пермь: Издательство «ОТ и до», 2010.
7. Михеева И. А., Чешева С. В., Чещева С. В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи. (Популярная логопедия) Серия: Популярная логопедия. Издательство: КАРО, издательско-полиграфический центр, 2009.

1. file0.docx.. 24,1 КБ

Опубликовано: 12.10.2019