Статья Инклюзивное образование. Способы, возможности ДОУ

Автор: Монахова Лилия Николаевна

Организация: МАДОУ №9

Населенный пункт: Мурманская область, г. Оленегорск

Новое явление в российской системе образования – инклюзивное обучение детей инвалидов.

Инклюзия (включение) как «процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого»

В российском обществе неоднократно предпринимались попытки решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями, например, через создание специальных реабилитационных центров. Однако их основной особенностью было то, что только здоровые педагоги общались с детьми-инвалидами, в случае инклюзивного образования - здоровые дети общаются с детьми инвалидами. Особое внимание необходимо уделять процессу вхождения детей-инвалидов в воспитательно-образовательный процесс и внесадовские мероприятия, восприятию их обычными детьми, их родителями, педагогами.

Работа нашего учреждения «с установкой на инклюзию» - началась год назад. Как и любое новое начинание, внедрение инклюзивного образования в детском саду, сопровождалось определёнными трудностями. Главной трудностью было – сломать настороженное, местами даже негативное отношение всех участников данного процесса к совместному обучению.

Во-первых, это проявилось в отношении родителей здоровых детей к данной идее. Многие не поддерживали её, опасаясь, что это негативно скажется на усвоении материала обычных детей, хотя практика доказала обратное.

Во-вторых, среди воспитателей, проявилось настороженное отношение к таким детям. Исправить ситуацию позволила серия тренингов и семинаров, проведённая вместе с родителями и воспитателями по проблемам совместного обучения.

Однако главные участники инклюзивного обучения – дети, - как ни странно, практически не заметили того, что в группах появились новые дети, отличающиеся от них как по внешнему виду, так и по поведению. За всё время работы не было отмечено ни одного сколько-нибудь существенного конфликта между детьми. Видимо, чем раньше происходит включение детей с ограниченными возможностями в общую группу, тем успешнее нам удаётся изменять привычный стереотип о неполноценности инвалидов в нашем обществе.

Внедрение инклюзивного образования в ДОУ началось с подготовки педагогического коллектива. На семинарских занятиях участникам раскрывались те или иные аспекты совместного обучения, общеправовые вопросы; также обучение проходило и через другие формы работы например: через консультации, самообразование и т.д. Многие документы приходилось разрабатывать в ДОУ самостоятельно, учитывая особенности заболевания детей. Прежде всего мы распределили функции между участниками образовательного процесса, затем составили план развития инклюзивного образования в ДОУ состоящий из следующих направлений:

• аналитико-статистическое направление (сбор и обработка информации)
• методическое обеспечение (подбор методических материалов и т.д.)
• информационно-просветительское направление (выставки, различные мероприятия)
• образовательная деятельность (обследование, анкетирование, консультации)
• развитие безбарьерной среды в ДОУ (доступность ДОУ, обследование социально-бытовых и технических условий семей детей-инвалидов)
• результативность обучения (промежуточная, итоговая)

Ребёнок зачислялся в ДОУ на основании:

• письменного заявления родителей на имя заведующей ДОУ;
• заключения клинико-экспертной комиссии;
• индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида о том, что ему не противопоказано по здоровью заниматься в обычном ДОУ, с получением рекомендаций по обучению;
• справки от районной психолого-медико-педагогической комиссии (РПМПК) с заключением и рекомендациями.

После зачисления ребенка в ДОУ и заключения договора между дошкольным учреждением и родителями (законными представителями) мы составили индивидуальную программу сопровождения ребенка на основе обследования в ПМПК, переработали сетку занятий с учетом индивидуальных особенностей и диагноза ребенка, составили циклограмму работы специалистов с «особыми» детьми (воспитателя, муз.руководителя) по дням недели и в течение всего дня. Например: инд. работа по формированию навыков самообслуживания, ИЗО деятельности, ФИЗО, по развитию речи, развивающие игры и т.д. Также составили и разработали индивидуальные расписания и занятия с детьми. Расписание составляется на каждого ребенка индивидуально с учетом сетки занятий группы, диагноза ребенка и возможности посещения/непосещения занятий со всеми детьми.

Содержание работы с детьми данной категории определяется программами (комплексными и парциальными), реализуемыми в ДОУ. Педагоги, ведущие занятия в инклюзивных группах, в рамках единого в/о процесса варьируют время, затраченное на тех или иных воспитанников в соответствии с усвоением материала и их способностями. При этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания, т.к. для них характерно:

• плохая координация движений,
• медленное усвоение материала,
• достаточно быстрая утомляемость,
• неустойчивость внимания,
• трудности физического плана, мешающие, например: рисовать, лепить

и поэтому форма выполнения различных заданий и ответов на вопросы для таких детей немного отличается, им стараются давать меньший объём заданий и в облегченной форме. Поскольку у них усвоение материала идёт немного медленнее, то им даются только те задания, которые позволяют отработать какие-то базовые знания, а затем на этой основе уже вырабатывается стратегия синхронизации обучения с обычными детьми. Конечно, темп ведения занятия снижается, однако на учебный процесс, как и на знания других детей это не влияет. При этом количество детей с ограниченными возможностями не превышает 2 –х человек в одной группе. Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в учебный процесс, но и их активное участие в жизни детского сада. Примером этому могут служить утренники, развлекательные мероприятия в рамках программы. При этом дети с особенностями в физическом развитии не только являются зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание дошкольной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

Немаловажную роль в развитии инклюзивного образования играет подготовка персонала образовательного учреждения. При отборе педагогов, которым было доверено заниматься с детьми с ограниченными возможностями, учитывался:

• опыт работы,
• коммуникативные навыки,
• стрессоустойчивость,
• обучаемость и другие личностные характеристики, необходимые для подобной работы.

Изменению подверглись функции воспитателей, музыкального руководителя и младших воспитателей. Соблюдается дифференцированный подход к различным детям в рамках единого воспитательно-образовательного процесса.

Обучение в детском саду строится по принципу полного вовлечения всех детей в воспитательно-образовательный процесс. Исключение составляют только дети надомники, которые не посещают в данный момент учреждение (это 1 ребенок, но у него свободное посещение группы).

В работе с родителями детей-инвалидов наиболее эффективна модель - сотрудничества, партнерства, что невозможно без установления доверительных и доброжелательных взаимоотношений. Изучение проблем и ресурсов семьи, понимание, какая помощь необходима родителям, - важная составляющая работы. Помимо традиционных форм работы с родителями мы предложили им еще и примерные правила для родителей, воспитывающих «особого» ребенка. На наш взгляд, чем больше родителей будут следовать им, тем более гармоничной будет жизнь семьи, в которой растет и воспитывается такой ребенок.

Наверно рано ещё делать глобальные выводы о том, насколько успешно мы сработали в данном направлении и оправдали ли возложенные на нас задачи. Но первые результаты достаточно обнадёживающие. Мы видим, что существенных трудностей по вхождению детей с ограниченными возможностями в детскую среду не возникает. Они воспринимают себя как равных по отношению к другим детям, соответственно и обратное отношение тоже как к равным.

Выводы и результаты инклюзивного образования таковы:

• у воспитанников есть возможность для значимого, активного и постоянного участия в жизни детского сада
• адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
• мероприятия направлены на включение воспитанника
• индивидуальная помощь не отделяет, не изолирует ребенка
• появляются возможности для обобщения и передачи навыков

 

 

15 правил для родителей, воспитывающих «особого» ребенка

1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
4. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5. Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.
7. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требование чрезмерным.
8. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
9. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
10. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть «особые» дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14. Не изводите себя упреками. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.
15. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

 

Литература:

1. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители: Сергей Прушинский, Юлия Симонова.–М.РООИ «Перспектива», 2007.
2. Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ»
3. Конвенция о правах инвалидов: разные среди равных / Представительство ООН в РФ Информационный центр ООН в Москве, РООИ «Перспектива»
4. Удовиченко, Н.А. Инклюзивное образование: итоги и задачи / Н.А. Удовиченко // Инклюзивное образование: опыт и перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Москва, 2009.

1. file0.docx.. 24,0 КБ

Опубликовано: 16.10.2019