Мы играем — речь развиваем

Автор: Варава Анастасия Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС «Брусничка»

Населенный пункт: ЯНАО, Тюменская область, г. Тарко-Сале

Согласно современным научным представлениям, речь — это одна из самых сложных высших психических функций, участвующих в реализации психической деятельности человека. Она реализует и связывает такие психические процессы как память, внимание и мышление. Процесс формирования речи сложен и зависит не только от благоприятных социальных условий окружающих ребенка, но и определенной зрелости центральной нервной системы и периферического речевого аппарата. Недостаточность социальных и/или биологических факторов приводит к тому, что у ребенка наблюдается нарушение речевого развития.

Меня зовут Варава Анастасия Сергеевна, я работаю учителем логопедом в МБДОУ ДС «Брусничка». В данном детском саду коррекция речевых нарушений проводится после зачисления ребенка на логопедический пункт или в группу компенсирующей направленности № 1. Группу компенсирующей направленности № 1 посещают дети от 4 до 8 лет с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). ОНР - это тяжелая речевая патология, у детей с сохранным слухом и интеллектом при которой нарушаются все компоненты речи, а именно лексика, грамматика, звукопроизношение и фонематический слух.

Уровень развития речи при ОНР может быть разным: от полного отсутствия речевых средств, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. ОНР может быть четырех уровней. I уровень – тяжелый, II уровень – средней, III уровень – выше среднего и IV уровень (нерезко выраженное общее недоразвитие речи) – легкий.

Помимо нарушения речи у таких детей часто встречаются сопутствующие неврологические проявления, что затрудняет процесс обучения и воспитания. Данная речевая патология самостоятельно не преодолевается и не исчезает. Процесс формирования и коррекции речи у детей с ОНР осуществляется на основе комплексного и систематического подхода.

В группе компенсирующей направленности номер № 1 коррекционные занятия проводятся в подгруппах и индивидуально. Дети для работы в подгруппе комбинируются не по возрасту, а по характеру и выраженности речевого нарушения. В основе всех занятий лежат главные принципы дидактики: переход от простого к сложному и системность.

Работа с детьми с ОНР – I и II уровня (детьми с «зачатками» речи и детьми с резко аграмматичной речью у которых, как правило, так же наблюдается большое количество нарушений звукопроизношения) строиться по двум основным направлениям:

1. развитие звукопроизношения и фонематического слуха;
2. развитие связной речи.

В рамках первого направления можно выделить несколько ведущих отраслей работы:

• развитие подвижности речедвигательного аппарата, постановка звуков, их автоматизация и дифференциация;
• развитие фонематического слуха;
• формирование правильного речевого дыхания.

У детей с ОНР следует проводить специальные комплексы артикуляционных упражнений направленные на развитие подвижности речедвигательного аппарата и выработки правильных позиций губ и языка для постановки звуков. Необходимость в этом обусловлена тем, что у детей с ОНР часто наблюдается дизартрия (нарушение иннервации мышц речедвигательного аппарата), а также нарушение кинестетических ощущений (ощущения при выполнении отдельных артикуляционных поз, например вытягивание губ «трубочкой») и кинетических ощущений (ощущений при выполнении серии артикуляционных движений, например, открыть рот – поставить язык за верхние зубы). С детьми постепенно отрабатываются артикуляционные упражнения. За один раз дается не более 3 упражнений. Упражнения выполняются под счет взрослого до 20 перед зеркалом. Необходимость в выполнении упражнений перед зеркалом давно доказана на практике. «Подключая» в работу зрительный анализатор ребенку легче справиться с выполнением упражнений. Только после того как все необходимые упражнения были ребенком освоены учитель – логопед переходит к постановке (или уточнению произношения) звука. Работа ведется последовательно, сначала отрабатываются гласные первого ряда, затем переднеязычные согласные, заднеязычные согласные, гласные второго ряда и соноры.

Параллельно видеться работа над развитием фонематического слуха. Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу звуков т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем родного языка. Развитие фонематического слуха начинается с развития умения различать неречевые звуки (звуки музыкальных инструментов, издаваемые игрушками и т.д.), различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых слов и фраз, далее дети учатся различать слова паронимы (слова схожие по звучанию, но имеющие разный смысл, например мишка – мышка), слоги (сначала далеки по акустико-артикуляционным параметрам, например [А] и [Х], а потом близкие, например [Ш] и [Ж]) и звуки.

У детей с ОНР часто наблюдается верхне – ключичное дыхание в связи с этим мною была отмечена необходимость уделять на каждом из занятий внимание дыхательным упражнениям. Упражнения могут быть направлены на развитие глубоко вдоха, полноценного выдоха, силы и целенаправленности выдоха. Упражнения могут выполняться как при помощи вспомогательным материалов (султанчиков, мыльных пузырей и т.д.) так и при помощи ярких схем с картинками.

 

В рамках второго направления можно следующие ведущие отрасли работы:

• пополнение пассивного и активного словаря слов;
• развитие грамматических категорий;
• развитие связной речи.

У детей с ОНР отмечается бедность словарного запаса (как пассивного, так и активного), большое внимание уделяется пополнению словаря, уточнению значения имеющихся слов, активизации слов из пассивного словаря. Грамматические категории речи (такие как, например умение, образовывать множественное число имен существительных, например кот – коты) отрабатываются на основе лексической темы недели.

Одновременно с этим учитель – логопед работает над развитием связной речи. Дети учатся:

• составлению предложений по отдельным ситуационным картинкам;
• составлению предложений по серии картинок (не более 3х);
• пересказу текста (знакомой сказки);
• составлению рассказа по сюжетной картинке;
• сочинению рассказа на основе личного опыта;
• составлению рассказа-описания.

Помимо этого вводятся упражнения направленные на развитие мелкой моторики рук. О связи мелкой моторики рук и речи было написано множество статей, поэтому не вижу надобности углубляться в этот вопрос cкажу только что этому направлению отдается время на каждом индивидуальном занятии.

Мною было замечено, что у детей с особыми возможностями здоровья (в том числе с ОНР) отмечаются сложности в ориентации. Дети путаются в схеме собственного тела (путают, где правая рука, где левый глаз), в пространстве даже хорошо знакомого помещения и на плоскости (они затрудняются показать верхний левый или правый нижний угол на тетрадном листе). Усвоение предлогов в свою очередь происходит очень медленно и даже к концу дошкольного периода дети могут путать сложные предлоги (из-за, между и т.д.). А так же к тому, что в школьном периоде при освоении письма ребенок сталкивается со специфическими и стойкими ошибками (оптической дисграфией). Основываясь на этом, мною было принято решение о начале систематической работы по формированию оптико – пространственных представлений. Работа строиться на основе онтогенетического принципа, сначала идет формирование:

• ориентировки в схеме собственного теле, закрепление и уточнение названия частей тела;
• развитие ориентировки в окружающем пространстве, понимание координат пространства;
• развитие ориентации на плоскости;
• развитие зрительного внимания на материале графических символов (печатных букв).

Помимо этого я считаю очень важным на начальных этапах подбирать лексический материал с простой слоговой структурой (2-х и 3-х сложные слова, состоящие из прямых слогов без стечения согласных) и состоящие из звуков доступных для ребенка по произношению (как правило, звуков раннего онтогенеза). Данные слова ребенку с выраженным речевым нарушением проговаривать легче, что позволяет создать для ребенка ситуацию успеха и чувство удовлетворенности. Хотелось бы подчеркнуть, что категория детей с ОНР это дети с сохранным интеллектом, у которых присутствует критичность к своему речевому нарушению. Зачастую они молчаливы и склонны избегать общения в силу формируемых с годами комплексов, что в свою очередь в школьном периоде приводит к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому взрослым окружающим ребенка, в том числе специалистом необходимо всячески поддерживать и поощрять речевую инициативу ребенка, особенно на первых этапах коррекционного процесса.

Вообще большое внимание в своей работе я уделяю мотивации детей и поощрению. В конце подгрупповых занятий мы с детьми всегда проговариваем наши успехи и те моменты, над которыми еще стоит поработать. Дети, отличившиеся в ходе выполнения графических заданий, получают наклейку на свою тетрадь, те, кто хорошо проявил себя на занятии устную похвалу.

Еще мне хотелось бы обратить внимание, что длительность занятий я определяю индивидуально в зависимости от особенностей ребенка. Всегда стараюсь закончить занятие до того как ребенок будет полностью истощен. Считаю что занятие должно заканчиваться на позитивном моменте для того что бы сохранить в ребенке желание его продолжить в следующий раз.

Так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядно – образное мышление я стараюсь подбирать доступный и красочный наглядный материал, который мог бы заинтересовать детей. В индивидуальной работе с ребенком я часто пользуюсь ИКТ (интерактивные игры «Мерсибо» по развитию лексики, грамматических категорий, фонематического слуха, навыков чтения, ориентации в пространстве, внимания, памяти и пр.). Такие игры в значительной степени помогают коррекционному процессу, а для ребенка служат поощрением и от части мотивацией к дальнейшей работе со взрослым (педагогом).

Многие из детей посещающих группу имеют свои поведенческие особенности, особенности характера или иные связанные с семейным воспитанием. В ходе работы с детьми я пришла к выводу что именно педагогу необходимо подстраиваться под особенности ребенка (особенно когда идет речь о детях с особыми возможностями здоровья) для того что бы коррекционно – образовательный процесс был продуктивным и наблюдалась положительная динамика развития.

Как подгрупповые, так и индивидуальные занятия я стараюсь строить на основе игр, при этом, если ребенок младшего или среднего дошкольного возраста и нарушение развитие имеет выраженную степень (ребенок неусидчив, расторможен, возбудим, наблюдается полевое поведение и т.д.) считаю допустимым проводить занятия там, где ребенку будет комфортнее (даже если это будет сидя на ковре). На каждом из занятий я провожу физкультминутки, двигательные паузы и пальчиковые игрыкоторые дают нервной системе ребенка расслабиться и переключиться, на совершено иную деятельность. Веселые пальчиковые игры и потешки, сопровождаемые стихотворением, благотворно влияют не только на развитие мелкой моторики, но и на умение чувствовать ритм что, несомненно, важно при работе над слоговой структурой слова.

В отличи от многих своих коллег я придерживаюсь мнения, что с ребенком, у которого были выявлены нарушения развития необходимо заниматься с самого раннего возраста! Даже с детьми 2 лет можно и нужно вести систематическую работу по развитию речи. Необходимо оречивлять все действия (свои и действия ребенка) тем самым наполняя пассивный словарь (словарь тех слов, которые ребенок понимает, но не произносит), развивать речевое подражание (отдельных звуков и звукоподражаний, например «би-би», «ту-ту») и т.д. Не в коем случаи нельзя ждать пяти лет, когда он «разговориться» или специалисту будет удобно с ним вести занятия.

Ранний возраст – сензитивный период в речевом развитии, поэтому систематические занятия со специалистами (учителем – логопедом, психологом или при необходимости дефектологом) благоприятно влияют на дальнейшее развитие ребенка.

Педагог должен быть не только компетентным в своей области, он должен уметь радоваться вместе с ребенком. Не только его учить, но и играть с ним. Поощрять его, хвалить за любые даже малейшие достижения. Терпеливо относиться к неудачам на занятиях, не торопиться и помнить о словах доброго и всеми любимого героя Алана Александра Милна «Даже немножечко - чайная ложечка это уже хорошо! Ну а тем более – полный горшок!».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Кучмезова Н.В., Лигостаева И. А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М.: АСТАстрельТранзиткнига, 2005.
3. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. - СПб.: Речь, 2005.

1. file0.docx.. 32,1 КБ
2. file1.ppt.zip.. 9,0 МБ

Опубликовано: 16.10.2019