Построение коррекционной среды для детей с задержкой психического развития

Автор: Ермакова Наталия Давидовна

Организация: БДОУ ЦРР детский сад № 258

Населенный пункт: г. Омск

Полноценное развитие каждого ребенка, формирование навыков: память, внимание, мышление, развитие мелкой и крупной моторики, познавательной и творческой активности ребенка является целью в коррекционно-педагогической работе [1, с. 12 ].

По рекомендациям Психолого-медико-педагогической комиссии родители приводят детей к нам в группу. Разный диагноз, разный возраст, есть дети с отсутствие речи, аутисты. Педагогам очень сложно спланировать педагогический процесс.

У детей с ЗПР наблюдается быстрая утомляемость. Расторможенность, незрелость психических процессов режим дня должен носить щадящий характер, что было сделано:

• длительность прогулок на свежем воздухе увеличили по времени;
• знания полученные детьми на занятиях закрепляем на прогулках индивидуально «Назови какое дерево», « Посчитай предметы», «Расскажи во-что одеты прохожии?»;
• проводим ежедневно подвижные игры «Два Мороза», «Салочки», «Удочка»; игры-эстафеты, труд на участке «Подметем дорожки», «Помоги малышам собрать игрушки»; индивидуальная работа по развитию двигательных навыков «Бег с ускорением», «Метание мяча в цель» и т. д;
• уделяем особое внимание организации дневного сна (используем методы сказкотерапии, тихое рассказывание небольших произведений русских классиков, музыкотерапии);
• занятия по физическому воспитанию носят игровой характер, игры которые мы включаем нацелены на развитие памяти, внимания, самоконтроля, речевую активность детей «Не пропусти мяч», «Цепочка», «Салки-монетки»;
• занятия ритмикой также проводим в игровой форме;

В процессе развития умственных способностей детей педагоги группы используют различные формы ручной деятельности: -лепка из соленого теста, пластилина;

• рисование акварелью, восковыми мелками, пальчиками, угольком;
• пластилинография;
• оригами (работа с бумагой);
• ручной труд (использование бросового, природного материала);

Во время проведения занятий используем различные методы обучения : словесного ( мотивация, объяснение задания от лица сказочных героев, оценка выполнения задания), наглядного (показ картинок, образцов , просмотр видео- роликов), практического ( дети проводят эксперименты, зарисовки).

В процессе совместной деятельности педагога и детей используем дидактические игры, беседы, примеры старших детей, игровые приемы, поощрения любой детской инициативы, индивидуально отрабатываем сложные моменты с детьми которые испытывают трудности при выполнении поставленных задач. С целью фомирования любознательности, наблюдательности организовываем наблюдения, создаем проблемные ситуации, проводим опыты с водой, снегом, экскурсии.

Ведущая деятельность возраста – сюжетно-ролевая игра и предметно-операционная деятельность. Поэтому играя с детьми мы обучаем и воспитываем их.

Определенные трудности в процессе овладения навыками рисования, ручного труда, письма возникают у детей из-за плохого развития моторики кистей и пальцев рук. « Исследованиями ученых Института физиологии АПН М.М.Кольцова была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики» [ 2, с. 52 ]. В своей работе мы используем традиционные формы работы: упражнения по обведению контуров геометрических фигур, штриховке рисунков (предметы, одежда, посуда); систему специальных коротких занятий (развитие движений пальцев руки ребенка в процессе рисовальными действиями); проведение физминуток перед занятием на развитие внимания, быстроты действия рук; через упражнения на развитие точности движений (раскрасить осенние листья). Дети штрихуют предметы простыми и цветными карандашами. Формируем у детей навыки рисования предметов в динамике: «Дует ветер», «Идет дождь» и т.д. Занятия в мастерской «Умелые ручки» помогают преодолеть неловкость пальцев рук (поделки из бросового материала, из ниток, бумаги). На развитие статической координации движений проводим упражнения: «Деревья», «Стол», «Очки» и т.д.

Формирование интереса к изобразительной деятельности начинаем с рассматривания иллюстраций в книгах, используем сюрпризные моменты, детям для обследования предлагаем яркие предметы, дети знакомились с гуашевыми красками, упражнялись в пятнографии, включение музыкальных композиций, использование игровых ситуаций, рисование отгадок и загадок.

Активной средой для обучения ребенка - является детский коллектив. Ребенок приобретает личный опыт отношений в процессе общения со сверстниками, в социуме (вступает в контакт и поддерживает его, взаимодействует с другими людьми, сопереживает). Моделируя различные формы общения, находящиеся в зоне ближайшего развития ребенка, ставим ребенка перед необходимость решать определенные задачи, оказываем помощь. Коррекционную работу строим на доверительных отношениях детей к взрослому. В процессе общения не оставляем без внимания ни одного обращения ребенка к взрослому, ведем доверительные беседы о том, что волнует ребенка, помогаем поверить в свои силы. Используем игровые персонажи в процессе проведения НОД (Незнайку, сказочных героев) и т.д. Учим задавать вопросы, давать оценки поступкам, побуждаем ребенка к общению. Организуя совместные игры, продуктивные виды деятельности стараемся вызвать у детей потребность в сотрудничестве, учим обращаться за помощью, при этом оценивая их действия. Акцентируем внимание детей на нравственной стороне поступков, создаем ситуации, заставляющие ребенка оценить свои действия.

Эмоциональные переживания являются мощным мотиватором деятельности. Дети с удовольствием , с энтузиазмом делают то, что привлекательно, приятно, вызывает ощущение радости. В процессе работы используем: игры, соревнования, средства литературы и искусства (предлагаем детям соотносить эмоциональное настроение героев с цветом), поддерживаем любое положительное эмоциональное проявление детей к друг другу, организовываем ситуации должного поведения, проводим анализ отрицательных сторон поступков, слушаем музыкальные произведения, работа с произведениями художественной литературы, игры. «Нравственная лесенка»- разложить картинки с изображением героев ( вверху положить кто больше нравится, внизу-меньше), объяснить почему так?

Важный момент - работа с родителями, она носит более практичный характер-советы, рекомендации, консультации, проведение совместных праздников «День матери», «23 февраля», день открытых дверей, круглые столы. Темы выбираем разные: «Необходимость охранительного режима жизни в семье» ,»Правила хорошего тона во время беседы», Чтобы ребенок с желанием убирал игрушки» и т.д. В уголке бля родителей постоянно обновляем рубрику: «Вести с занятий». Что бы родители были в курсе того, что изучают дети, какие знания, умения и навыки получают они, прописываем цели и задачи основных видов деятельности.

___________________________________________________________________

1. Буторина О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. «Дошкольное воспитание» 2010 №7. –12 с.
2. Четверикова Т. Ю., Кузьмина О. С. Частные методики коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями : метод. пособие. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2010. – 52 с.

1. file0.docx.. 22,2 КБ

Опубликовано: 16.10.2019