Организация работы по профилактике звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Сумина Ирина Николаевна

Организация: МДОУ детский сад «Чебурашка»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Кораблино

Анализируя наиболее часто встречаемые дефекты произношения звуков у детей: различные виды сигматизма (межзубный, боковой, губно-зубной), варианты ротоцизма (боковой, одноударный), можно выявить ряд общих причин в их возникновении. Прежде всего это:

- нарушения в строении артикуляционного аппарата (увеличенный язык, укороченная подъязычная уздечка, аномалии прикуса);

- недоразвитие артикуляционной моторики (мышцы губ и языка недостаточно развиты, их движения замедленны и однотипны, плохо дифференцируются, быстро утомляются при однообразных движениях);

- недоразвитие речевого дыхания.

Что же можно сделать для того чтобы предупредить возникновение данных нарушений в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающей направленности. Прежде всего необходимо определить наиболее целесообразные направления в совместной работе учителя – логопеда, воспитателей и родителей по профилактике звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Одно из таких направлений – организация полноценной речевой среды. Так как речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих людей – родителей, членов семьи, педагогов дошкольного учреждения, необходимо целенаправленно влиять на этот процесс. Влияние это выражается в соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых; чтение произведений художественной литературы, посещение театральных представлений, концертов и т.д.

В условиях дошкольного учреждения педагоги акцентируют внимание детей на образцах правильной речи при помощи разнообразных дидактических игр и пособий, организации театрализованной деятельности с детьми, ведут просветительскую работу с родителями воспитанников. Зачастую родители в общении со своим ребёнком сознательно искажают слова или недостаточно обращают внимание на общение с ребёнком и заменяют его просмотром телепрограмм, компьютерными играми и т.д. Поэтому рекомендации родителям могут быть такого рода:

- обращаясь к ребёнку, следует не торопясь, достаточно громко и отчётливо произносить каждый звук с соответствующей смыслу слова интонацией, чётко выделять ударный слог;

- каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, т.е. при его произнесении необходимо обращать внимание ребёнка на соответствующий предмет, явление или действие;

- неправильно сказанное ребёнком слово необходимо исправлять, спокойно и ласково произнеся его 2-3 раза. Не следует излишне настойчиво требовать верного произношения от ребёнка, если это ему ещё не по силам.

Следующее направление – организация работы по развитию артикуляционного аппарата. Как уже отмечалось, основной причиной несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста становится несовершенство движений артикуляционных органов или их недоразвитие. Поэтому важнейший этап в профилактике нарушений звукопроизношения – работа по развитию артикуляционного аппарата. В младшем дошкольном возрасте целесообразно использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный развивающий комплекс артикуляционной гимнастики. Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно для того, чтобы закреплялись, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции. Продолжительность занятий составляет 3-5 минут, каждое упражнение проводится в занимательной игровой форме и повторяется 4-6 раз.

- «Окошко»: широко открыть рот и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Лягушка»: широко улыбнуться, обнажив зубы и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Хоботок слонёнка»: губы с напряжением вытянуть вперёд и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Лягушка» - «Хоботок слонёнка»: попеременно широко улыбаться, обнажив зубы и вытягивать губы вперёд с напряжением.

- «Лопатка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинуть вперёд и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Киска сердится»: рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы. Спинка языка поднята вверх. Удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Покрасим потолок»: рот открыт, широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба. Следить за тем, чтобы подбородок при этом не шевелился (можно придерживать его пальцами).

- «Качели»: рот открыт, язычком попеременно тянуться сначала к носу, затем к подбородку.

- «Лошадка»: присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком, цокать таким образом при открытом рте сначала медленно, затем убыстряя темп.

- «Толстячок»: надуть щёки с напряжением и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Худышка»: втянуть щёки и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.

- «Вкусное варенье»: рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу и убрать язычок в глубь рта.

Опыт работы показал, что выполнение данного комплекса артикуляционной гимнастики в течение 2-3 месяцев способствует укреплению мышц языка, растяжению укороченной подъязычной уздечки и приводит к более быстрому и эффективному усвоению детьми норм звукопроизношения.

Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного звукопроизношения, является формирование речевого дыхания. Правильное речевое дыхание у детей – это не только база для правильного развития звукопроизношения, но и всей речи в целом. Полезно ежедневно выполнять с воспитанниками дыхательные упражнения и игры (в зависимости от возраста от 2 до 5 минут). Проводить дыхательные упражнения и игры надо в хорошо проветриваемом помещении, не ранее чем за 1,5-2 часа после еды с соблюдением дозировки упражнений, одежда не должна стеснять шею, грудь и живот ребёнка. Детям младшего дошкольного возраста предлагаются упражнения в игровой форме:

- дуть на лёгкие шарики, бумажные полоски, играть на детских музыкальных инструментах;

- дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные фигурки, снежинки;

- сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определённом направлении;

- пускать через соломинку воздух в стакане воды.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для формирования тембра, плавности и выразительности речи.

Не менее важным направлением является развитие слухового внимания у детей младшего возраста.

С самого рождения человека окружает множество звуков. Но младенец не способен их различать и оценивать. Это происходит со временем. Ребёнок учится напрягать свой слух, улавливать и различать звуки, то есть у него формируется произвольное слуховое внимание. Ребёнок 2,5 – 3 лет уже может внимательно слушать небольшие стихи, сказки, рассказы, а также представлять то, о чём в них говорится. Постепенно объём слухового внимания увеличивается, растёт его устойчивость, развивается произвольность. Дети всё больше ориентируются на слова, обозначающие названия предметов, оценку поведения других детей и своего собственного, приказ, требование, побуждение.

Для развития слухового внимания у младшего дошкольника необходимо выполнять некоторые правила:

- пробуждение интереса к звукам окружающего мира и к звукам речи;

- дифференциация (различение) неречевых звуков (звуков, не относящихся к человеческой речи);

- дифференциация тихих и громких звуков;

- развитие умения определять направление и источник звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- развитие умения ориентироваться на смысл сказанного.

• обращать внимание ребёнка на окружающие звуки, учить их дифференцировать: часы тикают тихо, а телефон звонит громко. Привлекать внимание малышей: слышите, как идёт (стучит, капает, шумит) дождь, едет машина, летит самолёт и т. п.

Большое значение для формирования слухового внимания имеют игры с различными музыкальными инструменты (барабан, бубен, колокольчик, ксилофон). Детям дают послушать, как они звучат, а затем закрывают ширмой и предлагают угадать, какой инструмент звучит. Проговаривание педагогом коротких ритмичных чистоговорок и потешек, использование их в режимных моментах и организованной образовательной деятельности также создаёт условие для формирования слухового внимания.

Необходимо приучать детей слушать аудиозаписи, расширять кругозор ребёнка, рассказывать ему о том, что происходит вокруг. Понимание и развитие речи зависит как от слухового внимания, так и от жизненного опыта.

Поиски наиболее эффективных путей профилактики нарушений звукопроизношения у младших дошкольников привели к созданию ещё одного направления работы, построенного на создании у ребёнка ассоциативных связей между образом, звуком, движением и позволяющего решать следующие задачи:

- развитие координированной работы дыхательной, голосовой, артикуляторной и двигательной системы;

- раскрытие в ребёнке творческого потенциала;

- оздоровление организма;

- расширение, обогащение словаря на основе создания ассоциативных связей: образ – звук – движение – цвет.

- развитие психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).

Основной приём работы, используемый в этом направлении – это звуковая зарядка или звукотерапия. Звуковая зарядка построена на пропевании гласных звуков с выполнением движений на напряжение и расслабление.

Например: «Потягушечки» - потягивание на цыпочках, руки вверх, напряжены, пропеваем звук «А», руки через стороны вниз болтаются как верёвочки - «Я». «Силач» - руки согнуты в локтях, кулачки сжаты у плеч. Разведение рук в стороны с силой — звук «Ы», опускаем руки вниз - «И».

Движение вносит элемент динамизма, упражнения выполняются легко, играючи, в темпе, не занимают много времени и не требуют большого пространства. Такая зарядка может использоваться как физкультминутка на занятии. Любой звук, с которым знакомятся дети в ходе непосредственно образовательной деятельности по звуковой культуре речи, может быть использован педагогом для звукодвигательных упражнений, для создания ассоциативных связей между образом, звуком, движением. Это игра со звуками, приносящая пользу не только в образовании детей, но и в коррекции и формировании их здоровья. Многое зависит от фантазии педагога, от его желания развивать детей с интересом, использовать инновационные технологии.

Например: предлагаем детям стать волшебниками. У каждого волшебника есть волшебный клубочек, из которого нужно вытянуть волшебную ниточку, чтобы начать чудесные превращения. Вытягивая ниточку, дети пропевают гласный звук «А», ведущая рука выполняет движение вверх. Ниточку мы превращаем в камешки и бросаем их на землю, выполняя при этом отрывистые движения со звуком «т» или «к». Из волшебных камешков прорастает трава, она растёт из земли постепенно вверх — плавно поднимаем руки вверх со звуком «а». На траву капает дождик — капельки падают вниз на землю — руки постепенно опускаются вниз со звуками «я». Из дождика образуется море, волны которого, то поднимаются, то опускаются. Дети выполняют движения руками, пропевая то звук «а», то «я». Над морем появляются чайки — взмахи руками, как крыльями с пропеванием звука «И» то громче, то тише. Таким образом, движением, силой, высотой звука, интонацией мы подчёркиваем характерные для того или иного предмета качества, признаки. Детям нравятся такие игры, процесс образования и воспитания происходит на естественном игровом уровне познания окружающей действительности. Следующим этапом системы игровых звукодвигательных упражнений являются упражнения на основе слогов. Повторение слогового ряда позволяет ребёнку услышать ритмическую структуру слова. Но простое повторение не даёт такого положительного эффекта, как повторение слогового ряда с движением, с изменением интонации, силы, высоты, тембра, мимики. Эта, поистине интересная игра привлекает всё слуховое внимание к простому слоговому повторению. С помощью повторения слогового ряда можно радоваться, печалиться, сердиться, спрашивать, отвечать, говорить монотонно, как статуя. Например, игра «Повтори, как я» - педагог произносит слоговой ряд с разной интонацией (вопросительной, восклицательной, повествовательной), силой голоса, темпом, тембром. Дети повторяют, делая шаг на каждый слог.

Использование в логопедической работе с дошкольниками системы звукодвигательных упражнений даёт хорошие результаты по всем направлениям:

- повышение качества связной речи детей, формирование её образности;

- развитие коммуникативных возможностей детей;

- повышение уровня языкового сознания и его компонентов;

- сохранение здоровья детей через нормализацию эмоционально-волевой сферы, которая является базой для психических процессов, в том числе и речи;

- формирование фонетической стороны речи.

 

Список используемой литературы:

1. И.С. Лопухина. «Логопедия. Речь, ритм, движение». - СПб., «Дельта», 1999г., 253стр.

2. М.Ю. Картушина. «Логоритмические занятия в детском саду». - М., «Сфера», 2003г., 187стр.

3. М.Ф. Фомичёва. «Воспитание у детей правильного произношения». Пособие для логопеда и воспитателя детского сада. – М., «Институт практической психологии», 1997г., 320стр.

4. Т.В. Буденная. «Логопедическая гимнастика». Методическое пособие. – СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001г., 64стр.+вкл. 8стр.

5. Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи». - М., Книголюб, 2004г., 56стр.

1. file0.docx.. 22,3 КБ

Опубликовано: 26.11.2019