Формирование речевого дыхания у дошкольнико с нарушениями речи

Автор: Семёнова Инна Михайловна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 1 г. Сольцы»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Сольцы

В детский сад логопедом я пришла работать 18 лет назад, можно сказать, сама была ещё ребёнком. Но чувство огромной ответственности присутствовало всегда, ведь в моих руках было самое дорогое – дети, их развитие и перспективы. И когда ребёнок радовался своим «победам», я радовалась вместе с ним.

Сейчас у меня есть опыт работы и, кажется, что теперь мне всё по силам. Но бывают такие ситуации, когда взаимодействие с ребёнком строится совсем нелегко. Иногда тяжело заинтересовать ребёнка, он ничего не хочет и относится ко всему негативно. Или, напротив, ребёнок очень хочет, чтобы у него получилось, старается изо всех сил, но не выходит так, как хотелось бы.

В последнее время в группах компенсирующей направленности такие дети встречаются всё чаще. И моя цель, как педагога – помочь ребёнку преодолеть все трудности, помочь почувствовать себя личностью.

Вопрос влияния речевого дыхания на преодоление недоразвития речи у детей дошкольного возраста считаю актуальным.

В дошкольном возрасте речевое дыхание находится в стадии интенсивного формирования. К 5-6 годам с использованием речевого дыхания ребёнок в процессе одного речевого выдоха произносит простые трёх-, четырёхсловные фразы с общеупотребительной лексикой, стихотворные тексты с короткими строками. [1]

Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнерёберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объём лёгких у таких детей существенно ниже возрастной нормы. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. [2]

Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем ЦНС. Каждый из органов речи имеет свою функцию. Нарушение одной из них отразится на деятельности остальных органов. Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в логопедической практике. [3]

Развивать речевое дыхание дошкольникам необходимо в игре с помощью специальных упражнений. В решении этой задачи мне помогают методики Савицкой Н.М. Логоритмика для малышей 4-5 лет; Беляковой Л.И., Гончаровой Н.Н., Шишковой Т.Г. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи; Гуськовой А.А. Развитие речевого дыхания детей 3—7 лет.

В работе по формированию речевого дыхания использую дыхательные упражнения:

• «Загнать мяч в ворота»;
• «Фокус»;
• «Понюхай цветы»;
• «Подуй на одуванчик»;
• «Кто больше скажет без передышки?» - говорить на одном выдохе, постепенно увеличивая число слов (порядковый счёт с загибанием пальцев, перечисление чего-либо);
• «Буря в банке» - баночка с водой, в воде орбизы или нарезанная фольга, ребёнок дует в трубочку и получаются пузырьки (рис.1);
• «Подуй на бабочек», «Подуй на птичек», «Подуй на снежинки» (рис.2);
• «Фрукты» - большое полотно с изображение фруктов с открытыми ртами (воротами) и кусочек ваты (мяч), нужно загнать мяч в ворота (рис.3);
• «Заколдованные картинки» - картинка спрятана под листом бумаги, разрезанным на полоски, нужно увидеть, что изображено на картинке, но нельзя использовать руки (рис.4);
• «Футбол» (рис.5);
• «Волосы дыбом» (рис.6);
• мыльные пузыри, губная гармошка, свистульки, воздушные шары.

Все перечисленные игры всегда находятся в зоне доступности детей. Но есть одна игра, которую я достаю только в исключительных случаях. Игра является моим «спасательным кругом», моей «палочкой-выручалочкой» в трудный момент. Она нравится всем детям без исключения, вызывает массу положительных эмоций и очень эффективна.

Авторская игра «Сюрприз» (рис.7)

Цель игры:

1. Развитие длительной целенаправленной воздушной струи, активизация губных мышц.

2. Закрепление правильного произношения заданного звука в словах в разных позициях.

3. Определение места звука в слове.

4. Определение количества слогов в слове.

Оборудование: предметные картинки на заданный звук, поднос, пищевая плёнка, манка.

Методика организации игры.

Логопед заранее готовит практический материал для игры: к подносу пищевой плёнкой приматывается картинка на звук, который необходимо автоматизировать, а сверху насыпается манка. Ребёнку предлагается слегка выдвинуть губы вперёд и дуть на одном выдохе, не надувая щеки. Добравшись до цели, ребёнок называет картинку, чётко проговаривая закрепляемый звук, определяет место звука в слове и количество слогов. Затем логопед картинку под плёнкой меняет на другую и игра продолжается.

Также данную игру я использую для отработки слов разной слоговой конструкции.

Из опыта работы могу сказать, что для формирования правильного речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи, необходимо специально организованное коррекционное воздействие.

Целенаправленная работа по формированию речевого дыхания положительно влияет на развитие речи и личности ребёнка в целом. [5]

 

Литература

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи: Метод. пособие. М.: Книголюб, 2005.
2. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3—7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2011. (Развитие речи шаг за шагом).
3. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956.
4. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. 3-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2003.
5. Фатеева Н.М., Посохова М.А. Изучение формирования речевого дыхания у детей дошкольного возраста с нарушением речи. Вестник РУДН, серия Медицина, 2010, № 4.

1. file0.docx.. 34,0 КБ

Опубликовано: 02.04.2020