Эссе «Мой педагогический секрет»

Автор: Берестовая Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ №10 Алексеевского ГО

Населенный пункт: Белгородская область Алексеевский ГО

Жил-был Психолог. Жил он своей психологической жизнью, работал в детском саду №10 Алексеевского городского округа. Рядом с ним было много людей, которые также, как и он, жили своей жизнью. Это были разные люди: дети и взрослые, мужчины и женщины, счастливые и только начинающие стремиться к счастью.

Оглядываясь вокруг, Психолог находил взгляд тех, кто просил о помощи, и проводил с ними консультации, приглашал на тренинги, коррекционную, профилактическую и развивающую работу. Одним словом делал, что мог. Люди были весьма благодарны Психологу: в их жизни депрессии сменялись радостью и энергией, страхи сменялись чувством уверенного путешествия по жизни. Родители находили общий язык с детьми, семьи становились крепкими.

Психолог участвовал в конференциях, семинарах и форумах, проходил обучающие курсы, вполне успешно участвовал в профессиональных конкурсах, одним словом – жил насыщенной полноценной жизнью педагога-Психолога.

Всё бы хорошо, но мучила Психолога мысль, что это максимум, чего он может достичь... А так хотелось сделать ещё что-то великое и полезное в своей жизни. Вот только он не знает пока, что он может совершить. Как Психолог, он понимал, что мысли и убеждения человека влияют на его жизнь. И, конечно же, он знал, что необходимо работать с собственными мыслями и убеждениями. В таком случае, ему нужна помощь коллеги, но... То времени нет, то желания, то просто возникали другие текущие проблемы, которые приходилось решать.

Психолог понимал, что он – не плохой специалист, который успешно помогает людям. Что ещё нужно?! Его миссия на Земле – помогать людям чувствовать себя счастливыми. И всё же...

Пришел такой день, когда на базе МБДОУ№10 открыли группу кратковременного пребывания для детей с ограниченными возможностями здоровья (-ОВЗ) и детей-инвалидов. Выбирая свой профессиональный путь, Психолог никогда не думал, что так близко узнает «особенных» детей. Наверное, так было угодно судьбе.

Понимание уникальности детей с ОВЗ, стремление к их развитию и социализации – достижение совсем недавнего прошлого. И здесь нужны были новые методы работы.

В качестве эффективной методики по формированию знаний, умений, навыков ориентации в социальной среде Психолог стал использовать практические занятия по социально-бытовой адаптации детей-инвалидов в форме фотокросса. Идея фотокросса, как средства работы с детьми-инвалидами, заключается в обучении ребёнка выделять из многообразия окружающего мира те социальные объекты, которые ему нужны и в попытке самостоятельно реализовать свои потребности путем применения уже имеющихся знаний и умений на практике (например, нажать на кнопку вызова, воспользоваться пандусом, средствами подъема имеющихся в общественных местах и т.д.).

В качестве цели фотокросса выступает социально-бытовая адаптация/реабилитация детей-инвалидов, а так же их интеграция в общество. При этом в процессе фотокросса реализуются следующие задачи:

- формирование, закрепление и развитие у детей-инвалидов навыков ориентирования в городской среде;

- формирование социальных потребностей, мотивов, установок поведения использования объектов городской инфраструктуры для повышения качества и удобства жизни;

- воспитание у детей-инвалидов бережного отношения к окружающей инфраструктуре, направленного на понимание значений социальных объектов.

Практическое занятие в форме фотокросса предполагает использование следующей последовательности этапов.

1. Подбор группы участников. На данном этапе используются следующие методы: изучение и анализ личных дел, опрос, анкетирование, разъяснительная беседа.

2. Планирование конкретных задач и маршрута фотокросса. Исходя из уровня владения социально-бытовыми навыками участников фотокросса, планируется маршрут (с указанием объекта, его расположения и направления движения, а также необходимое задание), задачи с необходимым и достаточным уровнем сложности.

3. Проведение предварительных занятий. Ребёнок должен обладать теоретическими знаниями о тех объектах, с которыми будет сталкиваться на практике. Поэтому в соответствии с маршрутом фотокросса планируются и проводятся теоретические занятия, направленные на изучение объектов фотокросса. Так же на данном этапе допускается упражнение (тренинг, репетиция) желаемого поведения ребёнка.

4. Проведение фотокросса. Непосредственное проведение фотокросса включает в себя несколько этапов:

- ознакомление участников с планом проведения занятия на улицах города, обсуждение мер безопасности при проведении фотокросса, обсуждение задач и маршрута;

- выход на маршрут, выполнение заданий;

- обсуждение результатов прохождения фотокросса.

При выходе на улицы города ответственное лицо фотографирует участников фотокросса на разных этапах маршрута. Необходимость такого воздействия связана с тем, что, глядя на себя со стороны, участники фотокросса более объективно оценивают своё поведение, эффективность рефлексии повышается. Фотографии участников фотокросса в процессе выполнения заданий являются значимым подкреплением их желаемого поведения.

Данный метод работы еще апробируется Психологом, но уже среди участников фотокросса заслужил положительные отзывы. Среди достижений на сегодняшний день можно отметить следующее: в процессе выполнения заданий дети самостоятельно находят объекты инфраструктуры, предусмотренные планом фотокросса, объясняют предназначение найденных объектов и общепринятых символов; дети демонстрируют устойчивую психологическую готовность к самостоятельному использованию объектов инфраструктуры (по результатам опроса родителей участников). Полученные знания и опыт однозначно пригодятся в жизни. Дети и их родители изъявляют желание участвовать в последующих практических занятиях, даже с учётом их усложнения.

Направлялся Психолог с очередного фотокросса домой. Люди, которых он встретил на своем пути, с удивлением отмечали, что Психолог излучал уверенность, радость и необычайную энергию. Психологу пришли очень важные мысли: он понял, что для него в самом себе гораздо ценнее стал «человек», а не «психолог». Ценность собственной жизни и возможность реализовать свои способности для блага других стали очевидными для него. Психолог верил в великое дело всей своей жизни и, что не менее важно, понял, как ему необходимо действовать дальше. Наверное, именно в этих мыслях, в этих выводах и заключается тот самый «педагогический секрет».

1. file0.docx.. 16,8 КБ

Опубликовано: 05.04.2020