Коррекция дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Юхманова Лидия Леонидовна

Организация: ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД 17

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Наше детское учреждение коррекционное. Его посещают дети от 3 до 7 лет. Каждый год в него поступают дошкольники с различными видами патологий. Мы обратили внимание, что какие бы не были дефекты, в какой бы степени не проявляются, речевые нарушения встречаются практически у всех детей. Они имеют различную степень отклонений. Но в последнее время участились случаи дошкольников, относящихся к категории безречевых. Мы очень внимательно изучали дефекты, определяли степень дефектов, и что особенно важно первичность нарушений.

Было очень трудно определить у неречевых детей степень их интеллектуального развития. На все вопросы они кивали головой, давали эмоциональные реакции, а некоторые проявляли речевой негативизм, отказывались включаться в предлагаемый педагогический процесс, повторяли только тот речевой материал, который им удавалось воспроизвести.

Мы связали это с группами вредоносных факторов. К ним отнесли генетические заболевания, экзогенно – органические проявления, а так же социально – психологические воздействия. Последний фактор нас особенно интересовал. Коррекция сложных речевых дефектов поддавалась не у всех детей. Расстройства были очень актуальны, их структура известна, но на протяжении длительного времени, используемая коррекция не давали положительные результаты.

Выяснили, что родители у некоторых детей были не эмоциональны, плохо шли на контакт с ребенком, да и нам профессионально подготовленным педагогам было не просто. Во время общения с ребенком мама не улыбалась, не было телесных контактов (не обнимала, не прижимала ребенка, не проявляла какой – либо близости с ребенком ни вербально в виде подбадриваний, ни в виде прикосновений.). Вызванные непониманием детских потребностей родители их не удовлетворяли.

Мы пошли другим путем. Обучая ребенка пониманию речи, дошкольник повторял за взрослым отдельные звуки, а затем пытался передать родителям изученный в детском учреждении материал. Планируя коррекционную работу, ребенок как бы брал инициативу в свои руки, а взрослые шли за ребенком. Ища новые пути, мы реализовали программы развития, опирались на помощь родителей.

Начинали коррекцию с простых одиночных гласных звуков. Например: а-а-а – плачет ребенок; у-у-у – гудит поезд; о-о-о – жалобно стонет; э-э-э – укоризненно восклицает. После освоения самого простого речевого материала и включив его в речь, предложили попробовать воспроизвести согласные, неоднократно повторяющиеся одиночные звуки: в-в-в – завывание ветра; б-б-б – чайник кипит и гремит крышкой; т-т-т – стук колес; ф-ф-ф – лопнувший шарик; с-с-с – льется вода из крана; ш-ш-ш – шипение змеи; р-р-р – рычание собаки. Увидев соответствующие картинки, дети, повторяли изученные звуки и бежали, взяв иллюстрацию, к родителям, чтобы поделится своими достижениями. Даже у самых серьезных взрослых появлялась на лице улыбка. Они нам рассказывали, что из детей кто-то сам, а некоторые после просьбы родителей рассказывали другим членам семьи свои новшества в речи. Поддерживаемые успехами, дошкольники приступали к следующему этапу коррекционного воздействия.

Мы предлагали слова из двух слогов: иа- иа, на-на, га–га, но-но, пи-пи, би-би, ме-ме, бе-бе, ку –ку, гу-гу, ду-ду, ту-ту, ай-ай, ой-ой. Казалось бы, эти слова не сложные для воспроизведения, но некоторые дети не могли правильно воспроизвести слоги с йотированными звуками. Пришлось немало потрудиться.

Следующим этапом коррекционной работы были использование в речи слов из трех звуков. Это: шар, бах, кап, ква, рак, мак, дай, бам, лак, дом, пол, кот, сок, бом, лом, сом, мох, ток, нос, цок, гол, оса, том, лук, жук, сук, дул, душ, тук, дым, сыр, пых, кря, мяу, тяф, гав, мяч.

Последним этапом работы мы использовали слова из четырех звуков: утка, мост, Миша,

сани, рыба, рыбы, ваза, вазы, коза, козы.

Работая над формированием активной речи, мы в своей основе опирались на речь пассивную. Это позволило расширить словарь детей и использовать кроме существительных и другие части речи, простые предлоги.

Нарастание активной речи шло очень медленно. Дети плохо запоминали и не часто повторяли не только услышанные высказывания взрослых, сверстников, но и свои положительные находки. Усвоение словесных образований уменьшительных ласкательных существительных, качественных прилагательных (большой, маленький, красивый) было наиболее частым предлагаемым материалом. Не все дети запоминали новые слова, но многие повторяли их и добавляли свои, получались словосочетания. Успехом мы считали повторные высказывания предложенных слов и самостоятельных добавлений. Что особенно нас порадовало, это получение детьми опыта от сверстников и применение его в дальнейшем в своей речевой деятельности.

Таким образом, дети выходили из категории безречевых детей в речевые.

Мы считаем особенно положительным в своей работе – это передача самими детьми речевого опыта друг другу и применение их при общении.

 

1. file1.docx.. 14,0 КБ
2. file0.docx.. 19,1 КБ

Опубликовано: 16.04.2020