Использование рокерборда в речевом развитии дошкольников МДОУ

Автор: Дурнева Лилия Геннадьевна

Организация: МДОУ «Детский сад «Радуга»

Населенный пункт: Московская область, г. Волоколамск

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь, это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России, доктора медицинских наук И.С.Скворцова [5], в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга - центрального органа речевой функции. Подобные отклонения, так или иначе, скажутся на последующем развитии и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых, так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга.

Рассматривая современные инновационные логопедические формы работы с детьми, я раскрыла для себя совершенно новую методику в коррекционной работе – мозжечковая стимуляция на балансировочной доске рокерборде. Слово «Рокерборд» кроет в себе незатейливый перевод с английского «rocker» - коромысло, «board» - доска [3]. Этот балансирующий тренажёр выполнен из массива дерева по специальным технологиям, его уникальность позволяет грамотно включить «особого ребёнка» в коррекционно-логопедическое пространство.

Мозжечковая стимуляция посредством рокерборда – это специальный комплекс упражнений, который позволяет развивать головной мозг, в том числе и его участки, отвечающие за формирование высших психических функций, прежде всего речь. В программе мозжечковой стимуляции используется системный подход к коррекции нарушений: с одной стороны, стимуляция мозжечка, с другой – сенсорная интеграция с учетом основных принципов детской нейропсихологии. Считается, что именно «вестибулярные системы головного мозга играют решающую роль в любой деятельности: они помогают координировать не только крупную, но и мелкую моторику, налаживают связи между всеми основными органами и частями головного мозга, которые участвуют в письме, чтении, счете» [1]

Программа мозжечковой стимуляции на рокерборде – это оригинальная по своей продуманности и систематичности программа, состоящая из серии коррекционно – развивающих и организующих упражнений, направленных на стимуляцию и нормализацию работы мозжечка. Комплекс упражнений состоит из действий, которые помогают самым наилучшим образом усваивать информацию. В основу программы легли многолетние исследовнаия доктора педагогическх наук Френка Белгау.

Программа мозжечковой стимуляции имеет широкий спектр применений в коррекции различных нарушений, способствует нормализации работы и развитию мозга и имеет мало противопоказаний.

Каждый этап логопедического сопровождения, параллельно с развитием двигательных функций, нацелен на преодоление речевых нарушений ребёнка с ОВЗ. Главная задача логопеда – сконцентрировать речевую деятельность детей. С этой целью подбираются, а зачастую придумываются новые речевые игры, упражнения, которые развивают слуховое восприятие, зрительно-моторные реакции.

Упражнения с мешочками:

  • берём мешочек с песком в правую руку, поднимаем её вверх, произносим слог с автоматизированным звуком, опускаем; с левой рукой поступаем аналогично;
  • подбрасываем и ловим мешочек, сопровождая движения речевым материалом, например, сколько слогов в слове, столько раз подкинуть мешочек.

Упражнения с кинезиологическими мячиками:

  • подкидываем и ловим мячик, называя автоматизируемый звук;
  • делим слова на слоги, ударяя мячом о пол;
  • на напольном стенде размещены картинки с автоматизируемым звуком, попасть только в те, в названии которых звук [Ш] находится в начале слова и т. д.;
  • попасть мячом в цифру на напольном стенде, которая соответствует количеству слогов в слове [2].

 

Таким образом, полученный опыт использования рокерборда подтверждает значительное повышение уровня развития детей во всех направлениях, оптимизируя процесс коррекции речевых навыков. С помощью специального оборудования мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу большую часть анализаторных систем.

 

 

Список литературы

 

  1. Жидкова Л. И. Индивидуализация обучения как эффективный фактор в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №12.6. — С. 37-40. — URL https://moluch.ru/archive/116/32001/ (дата обращения: 09.10.2019).
  2. Земляченко М. В. Использование учителем-логопедом инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 69-71. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/13028/ (дата обращения: 10.10.2019).
  3. Лебедева Л. В., Антохина Н. В., Козина И. В., Каушкаль О. Н. Нетрадиционные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками в рамках реализации ФГОС // Образование и воспитание. — 2015. — №2. — С. 82-86. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/5/107/ (дата обращения: 08.10.2019).
  4. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2015. — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).
  5. Из детства - в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4 - 7 лет/ Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. - М.: Просвещение, 2004. - 143 с.

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 606,2 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 1,9 МБ
Опубликовано: 18.09.2020