Особенности организации работы музыкального руководителя с дошкольниками с ОВЗ в контексте ФГОС ДО

Автор: Елькина Надежда Александровна

Организация: МАОУ «Комсомольская СОШ» СП для детей дошкольного возраста

Населенный пункт: Пермский край, Кунгурский район, п. Комсомольский

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования: происходит смена образовательной парадигмы, интенсивно внедряются новые педагогические технологии, разрабатываются оригинальные методики. На фоне этих прогрессивных изменений развитию ребенка с ОВЗ, гармонизации его личности должно уделяться достаточное внимание.
Занятия музыкой в любой форме вызывают у детей повышенный интерес и оказывают на них очень сильное эмоциональное воздействие. Это очень важно для их успешного развития, т. к. эмоции воздействуют на ощущения, восприятие, воображение, память, мышление ребенка. Именно поэтому музыкальные занятия всегда должны нести яркие положительные эмоции. Только на этом фоне можно успешно взаимодействовать с детьми, решая при этом воспитательные, образовательные и коррекционные задачи.

Цель работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ - создание условий для развития коммуникативных навыков, через музыкальную деятельности.

Совместная деятельность с данными детьми реализуется по алгоритму:

1. Знакомство и обследование детей с ОВЗ.
2. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ образовательной программы дошкольного образования, дополнительных образовательных программ («Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» Екжанова Е.А. Стребелева Е.А.)
3. Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с ОВЗ всеми специалистами ДОУ.
4. В течение всего года соответствуя этому маршруту реализуют свою работу специалисты ДОУ и дают рекомендации родителям и педагогам об организации дальнейшей работы с детьми.

1. И вновь обследование детей и корректировка результатов.

 

В музыкальной деятельности с детьми с ОВЗ используются следующие технологии:

• Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Она может помочь выйти на контакт с ребёнком, выявить его страхи и проблемы, справиться с ними. Даже уже само общение с музыкой изменяет ребёнка изнутри, делает его мир богаче, разнообразнее. Использование музыкальной терапии для восстановления, укрепления и сохранения здоровья детей с проблемами в развитии даёт возможность для реабилитации каждого ребёнка-дошкольника, создаёт условия для самореализации и самоутверждения детей, имеющих проблемы в развитии.
• Психогимнастика - тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах; Это игры на развитие внимания, памяти, на выражение различных эмоций, успокаивающие игры. Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Я считаю, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
• Логоритмические занятия – система музыкально -двигательных, рече - двигательныхи музыкально-речевых игр, объединенных общим сюжетом и игровой формой. Такие занятия проходят вместе с логопедом индивидуально или подгруппой. Используются: игровая мотивация, пантомима, музыкальные рассказы и импровизации.
• Музыкально – дидактические игры. Актуальность применения музыкально-дидактических игр и упражнений в музыкальном воспитании детей с ОВЗ заключается в музыкально-сенсорном развитии и воспитании дошкольников в определённой системе, с учётом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Приоритетом пользуются игры с музыкальными инструментами.
• Игры с массажем. На индивидуальных занятиях активно используется суджок, а на групповых занятиях дети делают массаж сами себе или друг другу. Главная ценность массажа заключается в том, что он, прежде всего, влияет на нервную систему малыша, помогает ребенку снять общую усталость, помогает всем органам и системам работать бесперебойно и эффективно. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка.
• Электронные музыкально – дидактические игры. На индивидуальных занятиях с детьми с ОВЗ эффективно использовать электронные музыкально – дидактические игры на компьютере. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого попадает в виртуальный мир сказочного героя, путешествует с ним, помогает ему разрешать различные ситуации, справляться с трудностями.
• Эвритмия – это искусство движения, которое берет своё начало из музыки и звуков речи (гласных и согласных). Качество каждого звука имеет свое собственное глубокое отношение к человеческому существу и воздействует на его физиологические процессы. Эвритмия появилась в начале ХХ века в Швейцарии. Ee основы были разработаны немецким философом и мыслителем Р. Штейнером

Направления эвритмии: художественная, гигиеническая, педагогическая, лечебная.

Художественная эвритмия – новый вид сценического искусства, новый способ восприятия поэтического и музыкального в движении и в пространстве. Не только музыкант извлекает прекрасные звуки из инструмента, но и эвритмист – исполнитель пытается выразить в сценическом пространстве звучащее творение, звучащие мысли и чувства.

Гигиеническая эвритмия: стимулирует укрепление жизненных сил, гармонизирует эмоционально-волевую сферу, развивает социальность.

Гигиеническая эвритмия предусматривает групповую работу (проводится в группах здоровья).

Педагогическая эвритмия разработана на основе возрастных стадий развития. С помощью эвритмии можно укрепить: жизненные силы ребенка,

развить ловкость, концентрацию внимания, улучшить мелкую моторику,

координацию движения, развить правильное переживание пространства,

правильную речь, мышление.

Лечебная эвритмия направлена на профилактику подступающих болезней, а также показана при тяжелых заболеваниях. Данное направление используется для работы с детьми с ОВЗ.

Терапия посредством эвритмии – это восстановление здоровья и баланса в организме человека посредством движения. Лечебная эвритмия помогает гармонизировать и регулировать процессы человеческого организма: укрепляют осанку, улучшают подвижность тела, помогают лучше ориентироваться в пространстве, регулируют ритм и дыхание, кровообращение и распределение тепла в организме.

 

Индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ проводятся совместно с музыкальным руководителем и учителем – логопедом и отдельно с каждым специалистом. На занятиях используются элементы эвитмических игр и упражнений. Подражая движениям педагога, ребенок перевоплощается в образы различных растений и животных, проживает явления природы, имитирует деятельность людей. Музыкальная эвритмия даёт возможность человеческому движению раскрыться через музыкальные законы такта, ритма, мелодии и гармонии, а также отдельных тонов и интервалов.

Через эвритмию человек более осознано переживает пространство, в котором он двигается. Есть много упражнений, которые активно задействуют различные предметы: медные палочки, шары, мячики. Как искусство движения и как одухотворенная гимнастика эвритмия получила широкое применении как у взрослых так и дошкольной, школьной и специальной (лечебной) педагогике.

• Пластическое интонирование - это один из способов, одна из возможностей «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Способность педагога найти такие обобщающие движения, которые бы выразили главное: душевное состояние, отраженное в музыке, - это способность решает очень многое, ибо эти движения могут стать настолько понятными, настолько «заразить» детей эмоциями, что буквально отпадает необходимость в продолжительных беседах по поводу характера музыки: ведь подобные беседы ребенку с ОВЗ очень сложны.
• «Хор рук» - это одна из инновационных музыкально-педагогических технологий Татьяны Анатольевны Боровик. Эта форма интересна тем, что подводит детей к пониманию двигательного двухголосия, в которой все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих-«дирижеров». На первом этапе ведущими - «дирижерами» выступают взрослые. По мере накопления детьми двигательных навыков эту роль с удовольствием берут на себя дети. При создании ансамблевого многоголосия по данной технологии предполагается использование дополнительного атрибута – «перчаток», изображающих снежинки, листья, овощи и фрукты, посуду, цветы и бабочек и т. д. В зависимости от темы, сезона и сюжета получаются самые разные по настроению и характеру композиции («Осенний лес», «Снежный вальс», «Вальс цветов и бабочек»). Оригинальность, простота, привлекательность, доступность такого рода атрибутов создают особую атмосферу в процессе детской деятельности, безусловно способствующей раскрытию творческого потенциала каждого ребенка.
• Видео партитура детского оркестра. Детское музицирование–одна из самых доступных форм ознакомления детей с миром музыки. Игра на детских музыкальных инструментах способствует общему развитию умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей с ОВЗ. Но что самое главное - повышает интерес детей к музыкальным занятиям. Таким детям очень сложно различать двух, трех частную форму музыкального произведения, менять музыкальные инструменты в соответствии с характером музыки. Для решения этой проблемы хорошо подходит видео партитура – яркие музыкальные видео ролики с последовательным изображением музыкальных инструментов и ритмическим рисунком.

Музыкальное воспитание является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. И пусть эти дети всё делают не так чётко и ритмично, как здоровые, но они двигаются, они поют и играют, они получают от этого радость и удовольствие, они дарят радость окружающим, близким. они понимают, что нужны людям, нужны обществу. Они верят в себя!

 

Литература:

1. Анисимова Г. И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. — Ярославль: Академия развития, 2008. — 96 с.

2. Гоголева М. Ю. Логоритмика в детском саду. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 120 с.

3. Котышева Е. Н. Музыкальная коррекция детей с ОВЗ. — Омский вестник: Издательство Речь, 2010

4.Котышева Е. Н. Музыкальная терапия для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. — Психологическая газета, 2008. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

5. Интернет-ресурсы

 

1. file0.docx.. 25,3 КБ

Опубликовано: 01.10.2020