«Детская садовница» Ф. Фребеля, как средство повышения познавательной активности дошкольников с применением дифференцированного подхода в условиях инклюзии

Автор: Млечко Анастасия Витальевна

Организация: МДОУ детский сад №18

Населенный пункт: д. Островцы

«Игра порождает радость, свободу, довольство,

покой в себе и около себя, мир с миром»

Фридрих Фрёбель

 

Понятие «детский сад» принадлежит немецкому педагогу Фридриху Фрёбелю и первый раз прозвучало в 1840 году для обозначения своего революционного по тем временам дошкольного учреждения в Тюрингии. Фрёбель использовал слово «сад», так как сопоставлял детей с нежными садовыми растениями, которые растут исключительно благодаря сознательным и неустанным усилиям садовников. В педагогику приходят Фридрих Фрёбель и его швейцарский учитель Иоганн Песталоцци. Песталоцци, основываясь на просветительских идеях существования естественных законов природы, создаёт первую целостную концепцию воспитания детей. Согласно ему, задача педагогики – воспитывать и образовывать ребёнка подобно человеческой природе, выражающейся в способностях мыслить, создавать и чувствовать. Для Фрёбеля взросление человека – это процесс самораскрытия заложенных в нём способностей, который соответствует природным законам «божественного начала». С точки зрения филосова, внутренний мир ребёнка может раскрыться только во взаимодействии с миром внешним, а значит педагог должен такое взаимодействие провоцировать. Лучшим способом этого Фрёбель считал игру и разработал для детских игр систему из «даров», которые бы помогли ребёнку получить знания о базовых категориях (наиболее общих понятиях) нашего мира.

Что же представляют собой дары Фрёбеля?

Рассматривая «дар», Ф.Фребель разработал определенные критерии:

1.Надо побудить малыша к комментированию, проговариванию собственных действий вслух. С данной целью немецкий педагог предлагает рифмованные строки для сопровождения игр. Их назначение состоит в возбуждении мышления ребенка для осознания им действий, которые он выполняет, и их последствий, а также действий, которые выполняет предмет, приведенный им в движение.

2.Учить ребенка рассматривать один и тот же предмет, выделяя его различные качества (величину, цвет, материал, упругость, мягкость, твердость, звук при падении и т. д.). Это правило педагог объясняет на примере игры с мячом.

3.«В разнообразии повторения одного и того же заключается основа развития ребенка...», то есть в рассмотрении предмета (например, кубика) с разных сторон, из разных положений (показ проекций предмета). Все фребелевские игры с кубиком разработаны в соответствии с этим правилом. По мнению Ф. Фребеля, рассмотрение предметов таким способом покажет ребенку то, что один и тот же предмет с разных положений может видеться по-разному.

4.Этот набор учебных материалов называется «дарами». «Дары» являются символическими элементами Вселенной, составленные из основных геометрических форм: шара, куба, цилиндра.

Пособия изготовлены из качественного натурального материала (дерева, шерсти) каждый образовательный комплект упакован в отдельную деревянную коробку с номером модулей и комплект методических пособий (6 книг).

Модуль 1 «Шерстяные мячики»

Первый дар – это разноцветные мячи на ниточках, размером с детскую ладошку. С их помощью ребёнок учится различать цвета и получает первое представление о форме.

Модуль 2 «Основные тела»

Второй дар Фрёбеля – куб, шар и цилиндр, диаметр шара, основания цилиндра, и сторона куба одинаковые. Этот дар развивает понятие формы и размера.

Модуль 3 «Куб из кубиков»

Третий, четвёртый, пятый и шестой дары состоят из более крупных кубов, разделённых на мелкие кубики, плитки, пирамиды различных вариантов.

Модуль 4 «Куб из брусков»

Модуль 5 «Кубики и призмы»

Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»

Модуль 7 «Цветные фигуры»

Модуль 8 «Палочки»

Модуль 9 «Кольца и полукольца»

Модуль 10 «Фишки»

Модуль 11 (J1) «Цветные тела»

Модуль 12 (J2) «Мозаика. Шнуровка»

Модуль 13 (5B) «Башенки»

Модуль 14 (5Р) «Арки и цифры»

Задача даров Фридриха Фрёбеля не только в углублении представлений ребёнка о геометрии, а в создании у него представлений о целом и его частях и отношениях между ними. Отголоском данной системы даров является такая всем знакомая по советскому детскому саду игра как кубики.

Таким образом, Фрёбель ставит перед собой довольно амбициозную задачу – на практике совершенствовать абстрактное мышление детей. Для детей с ОВЗ, это является особо актуально, так как часто у таких детей наблюдается неразвитость некоторых операций и форм мышления. «Дары Фрёбеля» в рамках инклюзивного образования дают уникальную возможность не только развивать ребенка, но и заинтересовывать его и создавать ситуацию успеха. «Особенные» дети, играя знакомятся с геометрическими фигурами, телами, числами, обучаются сортировке, классификации, сравнению, скложению, составлению последовательностей. У детей с ОВЗ развиваются социальные и коммуникативные умения, мелкая моторика, познавательно-исследовательская деятельность, логические способности; формируются элементарные математические умения.

Необходимо отметить, что дифференцированный подход возможно использовать на любом занятии с детьми с ОВЗ. Дифференциация в переводе с латинского обозначает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. Роберт Зенд писал: «Общего у людей лишь только одно: они все разные». Осуществление дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников, считается одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для воспитанников дошкольной организации. Суть дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной работы всех детей, в пристраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих личностные особенности дошкольников. Дифференцированный подход в образовании – это образование, направленное на ребенка, находящее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить трудности развития и поддержки ребёнка. Основной задачей дифференцированного обучения становиться формирование коллективов обучающихся с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей. Уровневая дифференциация позволяет педагогу вести взаимодействие как с группами, так и с отдельными личностями. Открытость требований к обучающимся, усвоение материала и возможность постепенно повышать уровень обучения, дает возможность воспитанникам чувствовать себя комфортнее, по сравнению с классическими формами обучения. Дифференцированный подход предполагает поддержку дошкольника в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждения.

Дифференциация дошкольников по уровню интеллектуального развития позволит исключить неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловку и усреднение воспитанников. У педагога появится возможность помогать “слабому”, уделять внимание “сильному”, работать более эффективно с детьми, испытывающими проблемы. Можно отметить несколько основных признаков, по которым осуществляется градация детей дошкольного возраста на обособленные группы для занятий.

Так, разделение можно производить:

по гендерному признаку;

по уровню интеллектуального развития;

по области интересов;

по имеющимся навыкам;

по личностным и психологическим типам;

по состоянию здоровья.

Подход, предложенный Фридрихом Фрёбелем. похож на методику одного известного педагога, на кого именно увидим позднее.

Конспект занятия «Эстафета волшебных конвертов».

Цель занятия: повышение познавательной активности дошкольников с применением дифференцированного подхода с помощью «Даров» Фридриха Фрёбеля ».

Задачи:

• развитие всех психических процессов, в особенности, памяти, мышления, речи,
• развитие познавательного интереса и мотивации к образовательному процессу,
• развитие чувства коллективизма и коммуникативных навыков, умения договариваться в команде.

Технологии и методы: технология развивающего обучения, технология коллективного взаимодействия, дифференцированный подход,

Ход занятия

3 круглых стола, по 3 ребенка за каждым столом.

Ребята, подойдите, пожалуйста, ко мне. Сейчас девочки загадают загадку мальчикам:

Над рекой остановился

Шар воздушный, золотой.

А потом за лесом скрылся,

Покачавшись над водой. (мальчики отгадывают: солнышко)

Теперь мальчики загадают загадку девочкам:

Непоседы маленькие,

Прыгают, как заиньки,

Конфеты сладкие едят,

Смеются громко и кричат! (девочки отгадывают: дети)

Молодцы, ребята. Теперь я попрошу детей подойти за столы (педагог проводит дифференциацию по уровню развития детей).

 

Ребята, вы видите на столе конверты разных цветов.

Возьмите, пожалуйста, желтый конверт. В нем лежит картинка с заданием.

Набор 14. И 3 уровня сложности.

Дети собирают целостную фигуру из частей.

(На каждом столе дети собирают фигуру определенной сложности, в зависимости от дифференцированной группы).

 

Ребята, теперь возьмите конверт зеленого цвета. Посмотрим, какое там задание. На картинке вы видите фигуры. Ваша задача выложить фигуры в ряд точно так же как на картинке с заданием. Теперь еще раз глазками посмотрите на все фигуры и запомните их. Теперь отвернитесь от стола, а я спрячу некоторые фигуры.

1 стол- поменять фигуры местами.

2. стол- спрятать 1 фигуру.

3 стол- спрятать 2 фигуры.

(У детей развивается память и внимание. Уровень сложности задания зависит от дифференцированной группы).

Ребята, теперь идем играть.

Выберете себе шарики (Набор 1). Пока играет музыка, вы танцуете, как только музыка выключиться, найдите себе пару по цвету шарика.

После первого раза, дети меняются шариками и игра повторяется еще раз.

 

Теперь, ребята, подойдите ко мне. В моем волшебном мешочке лежат жетоны. Достаньте себе по 1 жетону.

Дети объединяются в группы по цветам выбранных жетонов, и подходят к столам (свободная дифференциация).

 

ребята, возьмите красный конверт. Вам надо выложить на этой карточке фигуры, и у вас получится замечательная картина (набор 7-10). У каждого стола примерно одинаковый уровень сложности, так как дифференциация детей не по уровню развития.

 

У нас остался последний конверт синего цвета. Открываем его.

Сейчас вам надо продолжить бусы в такой же последовательности, какой уже они начались (набор 11). Упражнение направлено на развитие логического мышления.

 

Ребята, вы молодцы.

Рефлексия:

Какое задание было сегодня для вас самым легким?

А какое самым сложным?

Что больше всего вам понравилось?

Во что бы вы еще раз хотели бы поиграть?

До свидания, ребята.

 

Итак, система работы Марии Монтессори похожа на методику Фридриха Фрёбеля.

Существующие законы космической философии Ф.Фребель подкрепляет законами, действующими в обучающем процессе при использовании в нем «даров»:

1. Каждая игрушка, «дар» имеет свое задание, которое она должна выполнить в развитии и воспитании ребенка. Таким общим заданием для игрушек является демонстрация закона единства, который существует в мире.

2. Постепенное усложнение игр, руководствуясь принципом: «...в первом, более раннем, предыдущем должно быть намечено и должно лежать в качестве зародыше то, что позже в следующей стадии должно быть развито, выдвинуто на первый план, и оно должно быть закреплено воспитанием».

3. Закон «посредничества» гласит, что, используя предмет для игры, нужно через его составные части знакомить детей с отдельными понятиями, предметами, явлениями в доступной для них форме, которые будут восприниматься не только памятью, но и чувствами, имея перед собой символ, образ. Этот закон также действует при переходе от одной игрушки к другой, которая имеет противоположные характеристики. Исходя из этого закона, существует игрушка, которая сочетает в себе качества одной и другой.

Технология Дары Фрёбеля– является эффективной технологией по развитию интеллектуальных, познавательных, игровых способностей через игровую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

 

Список использованной литературы:

1 Ю.В. Карпова, В.В. Кожевникова, А.В. Соколова «Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фребеля».

2. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. - М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. - 288с., ил. - (Педагогика детства).

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 773,5 КБ

Опубликовано: 02.10.2020