Особенности использования комплекса информационно-компьютерных игр и презентаций по лексическим темам в коррекционной работе с детьми инвалидами и обучающимися с ОВЗ

Автор: Любовь Петровна Башманова

Организация: МБДОУ ДС №41 «Семицветик»

Населенный пункт: Белгородская область, город Старый Оскол

Автор: Клейменова Вера Владимировна

Организация: МБДОУ ДС №41 «Семицветик»

Населенный пункт: Белгородская область, город Старый Оскол

Сегодня, учитывая современные реалии, педагог должен вносить в учебный процесс новые методы и многообразные формы подачи информации. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ, мультфильмов по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную информацию с помощью медиа средств. Поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным

В последние годы в нашей стране особое внимание уделяется совершенствованию содержания и обучения детей с проблемами в развитии в новых социально-экономических условиях.

В настоящее время в группу компенсирующей направленности для детей с ЗПР приходят дошкольники с отклонениями в общем и речевом развитии. У детей наблюдается нарушение всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, словарный запас резко отстает от возрастной нормы, лексико-грамматический строй речи грубо нарушен, связная речь зачастую не сформирована. Ребенок с задержкой психического развития не владеет навыками связно, фонетически и грамматически правильно выражать свои мысли в свободном речевом высказывании.

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и на содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ. Это проявляется в стремлении педагогов к поиску и созданию новых вариативных программ, в использовании информационных технологий направленных на развитие возможностей проблемного ребенка.

Цель: гармоничное соединение современных технологий с традиционными методами развития, использование разработанной системы игр и упражнений, проводимых в рамках коррекционно-образовательной программы и внедрение информационных компьютерных игр, презентаций с целью развития у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья мотивации к увеличению объема знаний.

Дети с нарушениями в развитии - это дети с особыми образовательными потребностями. Введение информационных технологий в область специального образования направленно на максимально возможное развитие ребенка, преодоление уже имеющихся и предупреждение новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает познавательную активность, повышает эффективность педагогической работы в целом. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе.

Однако, использование ИКТ и электронных образовательных ресурсов в современном дошкольном образовании, носят большей частью эпизодический характер. Компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, не самоценен. И только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата.

Задачи:

1. создание системы интерактивных игр, компьютерных презентаций, дидактических и методических материалов для обогащения словаря и познавательного развития.
2. оказание индивидуально ориентированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья через создание системы практического игрового материала, дидактических и словесных игр и использование информационно-компьютерных технологий (игры-презентации, игротеки, виртуальные экскурсии) направленных на формирование мотивации к увеличению объема знаний.
3. увеличение объема пассивного и активного словарного запаса, систематизация и классификация полученных знаний.

4. обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Мониторинг последних лет показал, существующая система воспитания дошкольников с ОВЗ не удовлетворяет требованиям современной жизни. Используемые в коррекционной работе традиционные методы не дают желаемого эффекта. В этих условиях возникла идея создания системы дидактических игр и игровых упражнений с привлечением средств информационных компьютерных технологий, позволяющих в игровой форме расширить, уточнить и систематизировать знания дошкольников. Особенностью данной идеи является то, что презентации, компьютерные игры не выделяются в отдельный вид деятельности, а являются частью коррекционно-развивающего занятия и способствуют формированию мотивации к организованной деятельности, систематизации и классификации полученных знаний, расширению словаря, развитию психических процессов.

Учитывая, что интерес к организованной образовательной деятельности у дошкольника с ОВЗ со временем утрачивается, так как эта деятельность зачастую носит монотонный характер, особенно коррекционная, у детей теряется желание говорить «правильно и красиво». А если взять во внимание то, что в настоящее время возросло количество детей, у которых к речевым нарушениям присоединяется синдром дефицита внимания и гиперактивности, то можно констатировать, что в работе с такими детьми требуется особый индивидуальный подход. Категория таких дошкольников нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке вовремя ООД, чему и способствует использование информационных компьютерных технологий. Учитывая различный анамнез, разновозрастной состав группы, индивидуальные особенности речевого и общего развития оказалось, что игры рекомендуемые программами невозможно одинаково использовать для всех детей. А использование компьютерных игр, презентаций позволяет оптимизировать работу, осуществлять индивидуальный подход в виде вариативности заданий, активизировать непроизвольное внимание детей, повысить мотивацию к коррекционному обучению, расширить возможность работы с наглядным материалом.

Игровой характер обучения соответствует психическим особенностям дошкольников. Играя, дети легко и охотно усваивают то, на что в других условиях затратили бы много времени и усилий. Игра обеспечивает естественную необходимость многократного повторения языкового материала, что способствует пополнению, уточнению и развитию словаря. Проводя с детьми занятия и развлечения, оправдано использование презентаций по лексическим темам, которые включают в себя различные задания по лексике, грамматике, а также видеофайлы с нужным материалом. Это очень удобно, поскольку материал к занятию содержится в одной презентации. Каждая тематическая неделя отражается в деятельности всех педагогов, участников коррекционно-развивающего процесса, чтобы ребенок за неделю получил необходимый объем знаний по данной теме. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Конечно, используя презентации на занятиях, важно не забывать про нормы СанПИНа, дозируя материал в нужном количестве и используя упражнения на расслабление глазных мышц, на снятие мышечного напряжения.

Мультимедийные презентации, игры и упражнения по коррекции мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения вошли неотъемлемой частью в структуру системы коррекционной работы. Учитывая основной вид деятельности дошкольников, презентации включают в себя несколько слайдов познавательного характера, коротких игр и упражнений. Каждая презентация посвящается одной теме.

Использование компьютерных средств на определенном этапе работы позволяет создать дополнительный интерес ребенка к коррекционному процессу и поддерживать его длительное время. Высокая мотивация приводит к большей эффективности в решении поставленных задач, к созданию психологического комфорта. Так использование игр-презентаций на основе настольно-печатных дидактических игр хорошо знакомых детям и переработанных педагогом, вызывают повышенный интерес и эмоциональный отклик. На занятиях с использованием компьютерных презентаций дошкольникам предъявляется материал, адаптированный к целям и задачам конкретного занятия. Презентации позволяют предложить разнообразные наглядные упражнения, способствующие осуществлению индивидуального подхода к решению конкретной проблемы ребёнка, строить совместную деятельность, ориентируясь на темп работы каждого.

Применение разнообразного дидактического материала и компьютерных игр дает возможность многократно работать над одной и той же задачей в разных видах деятельности. То, что ребенок воспринимает познавательную задачу как игровую, позволяет стимулировать его умственную активность. Коррекция словаря, должна совершаться в теснейшей связи с коррекцией познавательной деятельности, что в свою очередь подразумевает тесное сотрудничество всех специалистов.

Для развития и обогащения словаря крайне важно постоянное общение взрослых с ребенком и от того насколько полноценным является его общение, зависят объем и качество словаря дошкольника. Поэтому особое место отводится работе с родителями.

Известно, что ни одну коррекционную, воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

Активный образ семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря дошкольника: посещение зоопарка, цирка, леса, поездки в другие города с иным климатом, флорой и фауной вызывают яркие впечатления. Такие ситуации нельзя не использовать для того, чтобы показать, назвать, пояснить, вызвать работу мысли, одновременно закрепив в речи ребенка новые слова. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий, и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Неправильно было бы думать, что ребенка не касается тот речевой фон, который имеется в его окружении во время занятий игрой или рисованием (разговоры взрослых, их ссоры). Кроме того, темп развития у дошкольника зависит от того, насколько родители уделяют внимание общению с ребенком, объяснению жизненных явлений, организации развивающей среды. Мы настоятельно советуем родителям использовать любую ситуацию для того, чтобы показывать, называть, пояснять, вызывать работу мысли, одновременно закреплять в речи ребенка новые слова. Была разработана система упражнений и заданий в электронном виде для закрепления материала дома по лексическим темам, это позволило закреплять материал систематически, даже если ребенок на данный момент отсутствует в детском саду по какой-либо причине.

Мы используем сами и рекомендует родителям материалы логопедического сообщества «Болтушка — логопед», «Домашний логопед», в социальной сети «В контакте», где представлены фрагменты занятий по дыхательной и артикуляционной гимнастике, по автоматизации звуков

Результативность. Мониторинг, который мы провели, позволил установить эффективность использования данной системы дидактических игр и игровых упражнений с применением ИКТ в общем и речевом развитии дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Была выявлена положительная динамика: речевые высказывания детей значительно изменились как количественно, так и качественно, они стали более развернутыми и полными по содержанию. Свои мысли дети стали выражать точнее и правильнее, словарный запас увеличился и обогатился. У детей расширился объем правильно произносимых слов, они научились группировать предметы по признакам соотнесенности, 2% дошкольников овладели прилагательными оценки, что предполагает достаточно высокий уровень развития мыслительных процессов.

Выводы и рекомендации. Мы надеемся, что представленный материал, поможет педагогам не только коррекционных, но и массовых групп детских садов улучшить качество обучения, оптимизировать процесс коррекционно-развивающей работы, повысить мотивацию детей к получению и усвоению новых знаний. В соответствии с утвержденными лексическими темами, систематизирован комплекс информационно-компьютерных игр и презентаций.

 

Используемая литература.

 

1. Белова – Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников. / Р.А. Белова – Давид// М., "Просвещение", 1969.- 215с.
2. Булгакова, Н. Н. Знакомство с компьютером в детском саду [Текст] / Н. Н. Булгакова // Информатика. – 2001.- №18. – С. 16-17.
3. Вренёва, Е. П. Использование компьютерных технологий в работе коррекционного педагога ДОУ [Текст] / Е. П. Вренева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. - № 4 (28). – С. 50-53.
4. Громова,О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. /О.Е. Громова// М.: ТЦ Сфера, 2007. - 173с.
5. Кравченко, И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. /И.А.Кравченко// М.: 1999. - 115с.
6. Лынская, М. И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ [Текст] / М. И. Лынская //Логопед в детском саду. – 2006. - №6 (15). – С. 54-56.
7. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. /Е.С.Слепович// М.: 1990. - 197с.
8. Слепович, Е.С. Исправление речи у детей. /Е.С.Слепович// Мн.: Нар. Асвета, 1983. - 63с.

1. file0.docx.. 21,8 КБ
2. file1_d93e20b7-88d5-4f8e-b.. 29,6 МБ

Опубликовано: 04.10.2020