Логопедические мнемотаблицы для автоматизации звуков

Автор: Нина Леонидовна Лиханова

Организация: МДОБУ ЦРР — ДС №12 «Непоседы»

Населенный пункт: Амурская область, город Тында

Наконец-то ребенок, с которым вы занимаетесь, «зашипел» («засвистел», «зарычал» и т.д.)! Это, конечно, здорово, но это только начало пути. Впереди долгий процесс автоматизации поставленного звука. Каждый учитель-логопед знает, что не так трудно поставить звук, как его автоматизировать и ввести в речь. Ведь по сути, автоматизируя поставленный звук учитель-логопед формирует навык правильного произношения.

Навык – это способность деятельности, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия (а использование нового, поставленного звука для ребенка как раз новый способ произношения), протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развернутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности (ru.m.wikipedia.org).

Для осуществления процесса «многократного повторения» определенного звука необходимо большое количество разнообразного наглядного материала. Именно наглядность, как средство обучения, направленное на активацию детской мысли и речи, находит в логопедической работе с дошкольниками самое широкое применение. К.Д. Ушинский подчеркивал, что «детская природа ясно требует наглядности». Поэтому оснащение коррекционно-развивающего процесса, на мой взгляд, одна из приоритетных задач для педагога, работающего с дошкольниками. На этапе автоматизации звуков вопрос оснащения практической работы учителя-логопеда с детьми разнообразным наглядным материалом особенно актуален.

Содержание процесса автоматизации опирается на классический дидактический принцип последовательности и представляется как: «1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); 2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце); 3) автоматизация звука в предложениях; 4) автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках, стихах; 5) автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах; 6) автоматизация звука в разговорной речи. [8 с.207]

Как отмечала О.В.Правдина «Методика автоматизации и дифференциации звуков различных категорий однотипна, но требует использования различного речевого материала, насыщенного тем или иным звуком …» [8 с.92]

Учеными, педагогами-практиками собран практический наглядный и дидактический материал для автоматизации поставленных звуках на всех этапах коррекционной работы. Это предметные картинки с определенным звуком, звукоподражательные и настольно-печатные игры, компьютерные программы и т.д. Особенно много различного материала для автоматизации поставленного звука в словах, а вот следующие этапы оснащены значительно хуже.

Особенно ощутимо ограниченное количество наглядного материала для автоматизации звука в стихотворениях и рассказах. На этих этапах ребенку предлагаются для запоминания и воспроизведения тексты, насыщенные изучаемым звуком. И сразу возникает проблема: у детей, имеющих речевые нарушения, как правило, имеются нарушения высших психических функций: внимания, мышления, памяти (особенно это характерно для детей с ОНР). Недоразвитие этих психических процессов препятствует эффективной коррекции всей речевой деятельности, поскольку у детей ограничен объем зрительного и слухового восприятия и это затрудняет процесс запоминания и усвоения учебного материала.

Текст короткого стихотворения ребенок дошкольник еще может запомнить и воспроизвести, приложив определенные усилия, поскольку ритмизированный текст более доступен для запоминания, а вот как пересказать текст рассказа? Этот вид деятельности вызывает трудности у детей без нарушения речи, а для «речевых» детей с их особенностями памяти это просто непосильная задача.

Мой практический опыт работы показывает, что без мнемотехники не обойтись.

Что такое «мнемотехника» и «мнемотаблица» хорошо известно педагогам, работающим с детьми. Об эффективности использования приемов мнемотехники для работы с памятью говорил Л.С.Выготский, который отмечал, что «мнемотехническое запоминание должно рассматриваться как процесс овладения памятью при помощи внешних стимулов-знаков» [3]. Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания. Мозг не хранит информацию в привычном смысле этого слова. Он способен сохранять только связи. Внутренние связи, существующие в реальных объектах, выделяются мозгом и запоминаются им автоматически. «Хорошо известно, что язык мозга - это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». [5]

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А.Ткаченко – предметно-схематическим моделями, В.П.Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемотаблицы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом зарисовывается весь текст схематично, т.е. содержание мнемотаблиц - это схематичное изображение предложенного текста.

При подборе наглядного материала для организации практической работы с дошкольниками, на мой взгляд, следует учитывать тот факт, что яркая, красочная иллюстрация к определенному фрагменту текста более актуальна, нежели черно-белое схематическое изображение, ведь «влияние иллюстрации на понимание текста, как доказали исследователи (Е.А.Флерина, Р.И. Жуковская, Е.А. Езикеева, Т.А. Репина и др.), проявляется в увеличении общего количества воспроизводимых детьми отрывков при пересказе, улучшении понимания основных смысловых моментов, возрастании связности содержания высказываний. Иллюстрации помогают детям излагать прослушиваемый текст боле выразительно, образно, способствуют возникновению у них эмоционального отношения к героям». [8 с.196] К.Д. Ушинский справедливо считал единство слова и наглядности основой обучения и называл показывание картинок и рассказы по ним средством, заставляющим детей говорить.

Исходя из вышесказанного, я решила при оформлении мнемотаблиц для автоматизации поставленного звука в стихотворениях и рассказах использовать не схематические изображения, а составлять сюжетные картинки, т.е. оформлять сюжетные мнемотаблицы. Для оформления мнемотаблиц я выбрала классические стихотворения, насыщенные определенным звуком, которые я взяла из различных источников и тексты из пособий А.И. Богомоловой «Логопедическое пособие для детей» и Л.А. Боровских «Я логично говорю», так и появились «логопедические мнемотаблицы».

Эффективность использования логопедических мнемотаблиц в работе с дошкольниками была подтверждена в ходе реализации моего практико-ориентированного педагогического проекта «Логопедические мнемотаблицы», реализованного в 2019-2020 уч.году. В ходе реализации данного проекта было оформлено более 50 логопедических мнемотаблиц.

Практический опыт использования логопедических мнемотаблиц в работе с дошкольниками позволяет утверждать, что мнемотаблицы значительно сокращают время запоминания ребенком предлагаемого текста. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Например, логопедическая мнемотаблица к стихотворению «Пишет школьник Паша» помогает воспроизвести стихотворение практически с первого раза, поскольку ребенку необходимо просто перечислять изображенные предметы:

Неоценимую помощь логопедические мнемотаблицы оказывают при пересказе текстов. Например, рассказ «Ревушка» (автоматизация звука [Ш]).

Рёвушка

Вышла Машенька на крыльцо и ревёт.

Подошёл к ней петушок и спрашивает: «Ты чего это, Машенька, ревёшь? Давай лучше букашек и таракашек ловить».

«Не надо мне букашек и таракашек, буду плакать».

Подошла к Машеньке кошка: «Что ты, Машенька, ревёшь? Давай мышек ловить».

«Не надо мне мышек! Буду плакать».

Стоит Машенька на крылечке и ревет.

Услыхала Машеньку Бурёнушка-рёвушка и громко замычала.

Испугалась Машенька и больше не ревёт.

(Богомолова Л.И. Нарушение произношения у детей)

 

Рассказ «Белка и волк» (автоматизация звука [Л]) значительно сложнее для запоминания:

Белка и волк

Белка прыгала с ветки на ветку и упала на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть.

- Отпусти меня, - попросила белка.

Волк ответил:

- Хорошо, только ответь мне, отчего вы, белки так веселы. Мне всегда грустно, а на вас смотришь, вы все по деревьям скачите?

Белка сказала:

- Отпусти на елку, отвечу.

Волк отпустил белку, она запрыгнула на елку и ответила:

- Тебе скучно, потому что ты зол. Тебя злость жжет. А мы веселы оттого что мы зла никому не делаем.

(Богомолова Л.И. Нарушение произношения у детей)

 

Не следует забывать, что и заучивание стихотворения, и обучение пересказу имеет свою структуру:

1. Вводная часть. Ее цель – подготовить ребенка к восприятию текста, повысить интерес к этой деятельности.
2. Первичное чтение, без установки на запоминание для целостного восприятия. Очень важно выразительно прочитать текст стихотворения или рассказа, помогая ребенку определить свое отношение к событиям, героям произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного. Задавая вопросы, педагог помогает ребенку не только вспомнить, но и осмыслить материал. В осмыслении связей и отношений, имеющихся в произведении, поможет рассматривание иллюстраций из логопедической мнемотаблицы. В ходе рассматривания мнемотаблицы целесообразно провести работу по уточнению и расширению активного словаря детей: объясните значение непонятных слов, проговорите слова, сложные по слоговой структуре (если такие есть). Затем можно предложить назвать все предметы, изображенные на картинках, в названии которых есть изучаемый звук, это даст учителю-логопеду дополнительную возможность автоматизации изучаемого звука.
4. Повторное чтение произведения с установкой на запоминание. При повторном чтении необходимо следить вместе с ребенком по ячейкам логопедической мнемотаблицы за ходом событий, содержащихся в произведении, ведь каждая ячейка мнемотаблицы содержит в себе фрагмент предлагаемого текста. Это поможет ребенку запомнить и воспроизвести весь текст целиком.
5. Самостоятельный пересказ теста ребенком с опорой на логопедическую мнемотаблицу.

Особенно хочу отметить, что на этапе автоматизации поставленного звука в стихотворениях и рассказах очень важно то, как взрослый читает ребенку текст, как слушает ответы ребенка. Читать ребенку просто необходимо выразительно, артистично, ведь эмоции, мимика, жесты – это еще одно подкрепление для воспроизведения любого текста ребенком. Слушать ребенка тоже необходимо с заинтересованностью, вниманием, подбадривая его мимикой, жестами. Только такому слушателю хочется рассказать все и подробно, и ребенок, с радостью продемонстрирует все лучшее, на что способен.

Оценивая эффективность применения логопедических таблиц в работе с дошкольниками не стоит «сбрасывать со счетов» и эмоциональную составляющую: запомнив текст стихотворения или рассказа, по логопедической мнемотаблице ребенок с удовольствием его пересказывает, следовательно, идет успешная работа по автоматизации поставленного звука, причем педагогу не надо постоянно подсказывать ребенку, ребенок сам все помнит и с удовольствием рассказывает. Речевая активность педагога минимальная, в отличие от речевой активности ребенка.

Логопедические мнемотаблицы – отличный материал для закрепления полученных навыков дома: в тетрадь для домашних заданий я наклеиваю текст (для родителей) и вкладываю мнемотаблицу для ребенка. Большинство детей пока не перескажут заданный текст по картинкам всем домочадцам – не успокоятся. Взрослые это те же дети, которые выросли. Я стала замечать, что они сами ждут нового стихотворения или рассказа «с картинками».

Подводя итог вышеизложенному можно утверждать, что использование логопедических мнемотаблиц:

• помогает ребенку запомнить и воспроизвести предлагаемый учебный материал;
• способствует положительной мотивации к занятиям;
• снижает речевую активность педагога за счет увеличения речевой активности ребенка, что, бесспорно, является большим плюсом.

Все эти положительные моменты в конечном счете способствуют оптимизации всей коррекционной работы с дошкольниками.

Предлагая коллегам свой практический материал, который я использую в работе с дошкольниками уже много лет, хочется пожелать всем, кто связал свою жизнь с дошкольной логопедией, неиссякаемого творческого поиска, оптимизма, терпения в нашей лучшей из профессий!

 

ЛИТЕРАТУРА

	Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. М., Издат-Школа. 1996. 208с
	Выготский Л.С. Мышление и речь. Первое издание М.: Соцэкгиз. 1934. 790с – Литрес [Электронный ресурс]/Режим доступа https://www.litres.ru/lev-vygotskiy/myshlenie-i-rech-4992713/chitat-onlayn/
	Выготский Л.С. Психология развития человека. Глава 10: Развитие мнемических и мнемотехнических функций М.: Смысл. Эксмо. 2005. 1136с. – Янко Слава [Электронный ресурс]/Режим доступа http://yanko.lib.ru/books/psycho/vygotsky=ps_pzv_cheloveka=ann.htm
	Гриншпун Б.М. Дислалия. Хрестоматия по логопедии/Ред. Волкова Л.С., Селиверстов В.И. М.: Владос.1997. т.1 560с.
	Зиганов М, Козаренко В. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. Школа рационального чтения. 2000. – AvidReaders.ru [Электронный ресурс]/Режим доступа https://avidreaders.ru/book/mnemotehnika-zapominanie-na-osnove-vizualnogo-myshleniya.html
	Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Книга для логопедов. М.: Владос, 1998. 220с.
	Понятийно-терминологический словарь логопеда/Ред. В.И.Селиверстов. М.: Владос 1997. 400с.
	Правдина О.В. Дислалия. Хрестоматия по логопедии/Ред. Волкова Л.С., Селиверстов В.И М.: Владос.1997. т.1 560с.
	Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. 2-е изд. М.: Академия. 2007. 256с.
	Токарева О.А. Функциональные дислалии/Ред. Волкова Л.С., Селиверстов В.И. М.: Владос.1997. т.1 560с.

 

 

 

1. file1_277231df-7466-4d12-b.. 38,5 МБ
2. file0.docx.. 904,3 КБ

Опубликовано: 08.10.2020