Диагностика коммуникативной сферы старших дошкольников (практический опыт)

Автор: Наталья Викторовна Кругова

Организация: МКДОУ ЦРР - детский сад № 21 г. Россоши

Населенный пункт: Воронежская область, город Россошь

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. 

Развитие коммуникативных способностей детей в настоящее время является особо актуальным, так как успешное развитие коммуникативных способностей – это часть социальной компетентности, означающей готовность ребенка и к встрече с новыми социальными ситуациями.

Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески. В современном дошкольном образовании развитие коммуникативной сферы происходит спонтанно, не является предметом специального формирования. 

Каковы же конкретные возрастные особенности формирования перечисленных умений детей старшего дошкольного возраста.  

 К 6 годам дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности . 

Важной характеристикой сформированности коммуникативных умений 5 - 6 летних детей считается появление произвольных форм общения со взрослыми — это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно,  а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредованное отношение к себе.

Чтобы определить уровень коммуникативных способностей я провожу диагностику коммуникативной компетентности ребенка, оцениваю коммуникативные качества личности.

В ходе обследования я использую следующие методы:

• Анализ педагогической документации, продуктов детской деятельности 
• Наблюдение;
• Беседа;
• Социометрическое обследование

На начальном этапе работы выявляю характер работы, проводимый в старших группах ДОУ. Для этого провожу анализ педагогической документации (перспективный и календарный план).

• Следующим этап - это наблюдение за речевой деятельностью старших дошкольников.

 В ходе наблюдения за их  деятельностью речи, были выявляются следующие недостатки коммуникативной способности:

• единичность случаев активной вербальной коммуникации,
• отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации,
• применение демонстративных и “силовых” действий,
• неспособность оценивать высказывания других детей.

Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками помогает методика «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина).

Описание методики «Картинки».

Стимульный материал данной методики представляет собой 4 картинки с изображением знакомых ребенку конфликтных проблемных ситуаций. Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?» и предложить свое решение коммуникативной проблемы:

• № 1 Группа детей не принимает своего сверстника в игру.
• № 2 Девочка сломала у другой девочки ее куклу.
• № 3 Мальчик взял без спроса игрушку девочки.
• № 4 Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Полученные результаты подвергаются качественной и количественной оценке.

Ход исследования: В исследовании приняли участие 50 детей старших групп детского сада. 

Проведению методики предшествовала беседа об отношениях с друзьями, которая помогла диагностировать умение общаться ситуативно-личностно. Были заданы следующие вопросы: Кто из сверстников больше нравится? Почему? С кем чаще всего ссоришься? С кем хочешь дружить?

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file1.pptx.zip.. 3,0 МБ

Опубликовано: 09.10.2020