Актуальность: В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Я работаю в логопедической группе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Дети, посещающие данную группу, имеют в основном речевой диагноз «дизартрия разной степени тяжести» .

Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. (Л.В. Лопатина). Поэтому дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.

У таких детей отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, нарушения функции и тонуса артикуляционного аппарата, а также отклонения в развитии движений пальцев рук (мелкой моторики), т. к. движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков. Нарушение звукопроизношения при различных речевых нарушениях влияет на разборчивость речи, внятность и выразительность.

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Развитие речевого дыхания зависит от правильного функционирования физиологического дыхания. Речевое дыхание оказывает влияние на плавность звучания речи. При этом оно часто зависит не от количества воздуха, взятого в момент вдоха, а от умения рационально расходовать его в процессе говорения. У детей дошкольного возраста механизм координации между дыханием, фонацией и артикуляцией формируется постепенно. Следовательно, постепенно развивается и речевое дыхание.

На своих коррекционных занятиях я использую различные игрушки и тренажеры на развитие правильного дыхания.

Цель дыхательных упражнений: научить детей быстро, бесшумно производить вдох и экономно, плавно расходовать воздух на выдохе .

Задачи:

• Воспитание внеречевого и речевого дыхания;
• развитие просодической стороны речи (громкости, высоты голоса и интонации);
• развитие темпо - ритмической структуры высказывания;
• развитие звуко - слоговой структуры высказывания;
• автоматизация и дифференциация звуков;
• развитие связной речи детей.

Реализация методической разработки «Тренажер на дыхание как стимулятор развития речи детей со стертой дизартрией» проходит на индивидуальных и индивидуальных подгрупповых логопедических занятиях.

Прежде чем начинать работу с тренажером, проходит предварительная работа по обучению выполнения дыхательной гимнастики.

Путем специально подобранных игр, упражнений идет тренировка внеречевого и речевого длительного выдоха.

Методические рекомендации

при выполнении дыхательной гимнастики

• При выполнении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать регламент в пределах 3–5 минут, чтобы не вызвать у детей головокружения и негативных реакций;
• не допускать общего мышечного напряжения, поднятия плеч при вдохе и вытягивания вперед шеи при вокальных упражнениях,
• необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки;
• одежда ребенка не должна стеснять его движения;
• помещение должно быть хорошо проветренным;
• осанка ребенка должна быть правильной при выполнении дыхательной гимнастики как сидя, так и стоя;
• воздух набирать через нос;
• выдох должен быть длительным и плавным;
• дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного приема пищи.

Сначала я учу детей выполнять статическую дыхательную гимнастику для воспитания внеречевого дыхания. Упор делается на быстрый вдох и плавный, равномерный выдох (без фонации). Выдох должен дифференцироваться по силе:

• сдуть с руки снежинку ;
• сдуть ватку;
• подуть на султанчики;
• погреть ладошки;
• подуть на бумажную бабочку, подвешенную на нитке или сидящую на цветке;
• задуть в ворота легкие ватные шарики (мячи);
• сделать бурю в стакане (подуть через трубочку в воду так, чтобы вода забурлила);
• подуть на граненый карандаш и сдвинуть его на поверхности стола;
• подуть в дудочку, свирель, в трубу;
• извлечь звук из губной гармошки на вдохе и выдохе;
• подуть в детскую игрушку «тещин язык» и до конца расправить скрученную спиралью полую полоску бумаги;
• подуть на подбородок.

Когда дети научились выполнять эти упражнения, я перехожу на Тренажер на дыхание «Дорожка приключений» (рис.1), который представляет собой поле, разделенное на 3 части: по краям – две дорожки - волнистая и треугольная. В середине – лабиринт для дыхания. На тренажере расположены различные мелкие игрушки (домик, фигурки животных, людей, деревья, дуги…), которые можно перемещать в любое место поля, меняя сюжет .

В работе используются одноразовые индивидуальные трубочки для дыхания, мячи разной формы, тяжести, материала.

Работа на тренажере может проходить с одним ребенком, с двумя и тремя детьми. Игра может проходить в паре на одной дорожке с обеих сторон.

 

Игровое упражнение может проводиться с шестью детьми – дети работают в парах.

Дети дуют через трубочку на шарики и сдвигают его с места. Шарик двигается по дорожкам и лабиринту. На данном тренажере отрабатывается более длительная воздушная струя.

Затем перехожу на динамическую дыхательную гимнастику, которая подготавливает дыхательный аппарат к фонационному (речевому дыханию), т. к. способствует расширению емкости легких. Динамические дыхательные упражнения проводят в сочетании с движениями туловища, рук, ног. Тренировка внеречевого дыхания достигается за счет изменений темпа, частоты, характера выполнения динамических упражнений. В комплекс тренировочных упражнений для воспитания правильного дыхания я включаю активизирующие и релаксационные упражнения.

Расслабляющие движения:

• подражание полету птиц;
• поднять руки до уровня плеч и опустить, как пустые рукава, по бокам туловища;
• поднять руки вверх и опустить их по бокам, раскачивая расслабленными руками вперед, назад;
• наклонить голову вперед, расслабляя мышцы;
• медленное круговое вращение головы справа налево и наоборот;
• медленное потряхивание кистью сначала правой руки по бокам туловища, потом левой, корпус слегка наклонен и др.

Затем я провожу дыхательные упражнения (традиционные) без речевого сопровождения:

• Поднятие на носках, руки вверх – вдох, опускаясь – выдох.
• Поднимание рук над головой, ладонями навстречу (руки касаются друг друга) – вдох, опускание рук – выдох.
• Развести руки в стороны – вдох, руки перед собой – выдох.
• Вытянуть руки вперед перед собой – вдох, опустить по бокам – выдох.
• Отведение локтей назад – вдох, поставить руки в исходное положение – выдох, руки на поясе.

Далее перехожу на фонационную дыхательную гимнастику. Для воспитания речевого дыхания учу детей рационально, экономно производить выдох в процессе фонации звуков, при произнесении слов и фраз. Предлагаю длительно на одном выдохе воспроизводить различные звукоподражания.

Начинаю с гласных звуков и их сочетаний. Гласные звуки должны утрированно артикулироваться, а выдох должен быть длительным:

• Сначала произносим один гласный на одном выдохе, затем два, и увеличивая до пяти гласных звуков.
• Следующим этапом можно произносить длительно согласные звуки, подражая разным животным или насекомым (жук, комар и т.д.)

Затем отрабатываю с детьми силу голоса. Все упражнения выполняем с соблюдением правильной техники дыхания.

•Увеличение силы голоса (гласные звуки) - аааааааа(«а», «о», «у», «э», «ы»)

- (парные согласные звуки) - ффффвввв.

•Уменьшение силы голоса (гласные звуки) - («а», «о», «у», «э», «ы»)\

а а а а а а.

- (парные согласные): ЗЗЗЗССсс.

• Увеличение и уменьшение силы голоса: «Ухабы»:

- УУУУУУУУУУУУУУУ,оооооОООООООооо.

•«Междометия».

- Произносим тише —громче: «аи — аи — аи», «ой — ой — ой», «эй — эй — эй».

•«Имитации».

- Подражаем рычанию собаки («р»), гудку парохода («у»), вою ветра («в»), жужжанию пчелы («ж»), писку комара («з»), насосу («с») и т.д., произнося звуки тише или громче в зависимости от удаления объекта.

В коррекционной работе я использую различные виды дыхательных тренажеров и игрушек - заместителей:

• тренажер на дыхание «Дорожки звуков» (рис.2) предназначен для выполнения фонационной дыхательной гимнастики– ребенку предлагаются «звуковые дорожки». Пройдя по ним пальчиком, он произносит речевой материал, длительно протягивая его по всей дорожке.

Звуковая дорожка «Песенка змейки» - ребенок ставит пальчик на начало дорожки, проводит ее по ней и протягивает звук «ш» - шшшш….

Работа усложняется с помощью массажной звуковой дорожки – «Песенки Комарика» – Ззззз…. Ребенок нажимает указательным пальцем правой руки на массажные кнопочки и произносит речевой материал.

• тренажер «Куб гласных» (рис.3) - ребенок крутит куб с символами гласных звуков, останавливает его, дети пропевают, протягивая выпавший гласный звук.
• Тренажер «Дорожка гласных» (рис.4) иппликатора Кузнецова. Под каждым кружком иппликатора нарисован символ гласного звука. Ребенок нажимает пальчиком на массажер и пропевает, тянет гласный звук, символ которого видит.

Ребенок протягивает звук «О»: - оооооооо…

 

• Тренажер «Волчок» (рис.10) - ребенок раскручивает волчок и по мере его движения протягивает заданный звук. Например, звук «Ш» - шшшш…
• Тренажер «Шарик су - джоку» (рис.5) предназначен для длительного речевого выдоха , а также для автоматизации и дифференциации звуков;

Дети рассказывают чистоговорки, потешки, стихи на заданный звук:

Например, автоматизация звука [ы] в словах:

Учитель – логопед просит ребенка: «Повтори за мной: «Бобы, дубы, коты». Ребенок произносит речевой материал на одном выдохе, крутя шарик су –джоку на каждое слово.

 

• Тренажер «Тактильные дорожки» (рис 7) - ребенок пальчиком проходит по тактильным дорожкам и произносит заданный речевой материал.

Например, учитель – логопед просит ребенка вспомнить слова со звуком «С» в конце слова, протянув его. Ребенок ставит пальчик на каждую палочку и произносит: « песссс, лесссссс, насоссссс…»

• Тренажер «Колючий ежик» (рис.9) предназначен для длительного плавного выдоха и автоматизации и дифференциации звуков;

Речевой материал: чистоговорки, потешки, стихи, сказки на заданный звук.

Например, «Аш, аш, аш — делаю массаж».

Раздел завершаю работой над интонированием речи.

На этом этапе работы над дыханием использую речевую дыхательную гимнастику. В упражнения ввожу слоги, слова, фразы, четверостишия и т. д.

Целью данного этапа является распределение экономного выдоха на протяжении всего высказывания и сохранение темпо-ритмической и звуко-слоговой структуры высказывания:

• Слоги на одном выдохе: па - по ; па – по - пу ; па – по – пу - пы ; па – по – пу – пы – пэ и другие звукосочетания, но с правильно произносимыми звуками);
• Слова на одном выдохе (счет до 5, до 10 , дни недели, времена года, названия месяцев);
• Фразы на одном выдохе (пословицы, поговорки, загадки);
• Произнесение предложений на одном выдохе под мяч.

Примечание: каждое слово предложения сопровождается броском мяча об пол.

• Чтение стихотворения, сопровождая каждое слово броском мяча об пол.

Так же в своей работе использую элементы логоритмических упражнений. Их целью является тренировка речевого дыхания при выполнении движений:

• Проговариваем и отхлопываем слоги, ритмические рисунки попевок, стихов, потешек с использованием народных музыкальных инструментов.

Темпо - ритмическая игра «Андрей – воробей» с использованием музыкальных ложек (рис.8):

- Андрей-воробей не гоняй голубей, (отбиваем ложками ритмический рисунок)

Гоняй галочек из – под палочек (отбиваем ложками ритмический рисунок).

 

Вывод:

Все дыхательные упражнения, включающие двигательное сопровождение речи, отражают новые технологии коррекции речи у детей со стертой дизартрией. Эти упражнения можно отнести к кинезитерапии, т.е. лечение движением. В нашем примере - это воспитание движением правильно организованного речевого дыхания и координации речи с движениями. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте, их можно своевременно выявлять и исправлять с такими занимательными игрушками – тренажерами. Ведь игра – главное в жизни дошкольника. Занимательная обучающая и развивающая игра – вдвойне важна для коррекции речи ребенка.

Литература:

1. Е.Ф.Архипова .Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / М.: АСТ: Астрель/, 2008.

2. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

3. О.С. Орлова .Нарушение голоса у детей:учеб.-метод. пособие/.- М.: АСТ: Астрель:Транзикнига, 2005.- 125с.

4. О.С. Гомзяк .Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в старшей логогруппе /. - С.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.- 128с. - (Учебно- методический комплект "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников").

5. М.Ю. Картушина Логоритмические занятия в детском саду: Сценарии занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 174с.

6. М.В. Смирнова 2500 скороговорок. Для детей 4-6 лет._СПб.: Издательский Дом «Нева», 2005.-М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005, -240 с.

 

Приложения: