Особенности применения музыкальных игровых технологий в обучении детей с умственной отсталостью

Автор: Вихарева Елена Петровна

Организация: Детский сад №88

Населенный пункт: Свердловсая область, г. Каменск-Уральский

В системе образования детей с умственной отсталостью неотъемлемой частью обучения являются игровые технологии. Игровые технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации деятельности воспитанников. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Главный принцип в работе с детьми с умственной отсталостью – её практическая направленность. И обучение, и воспитание должны быть направлены на выявление возможностей, позволяющих подготовить детей к доступным для них видам труда, а также социальной адаптации среди людей.

Дети с умственной отсталостью развиваются значительнее медленнее, чем их сверстники, и предлагаемый материал они усваивают после долгих кропотливых занятий. Для того, чтобы дети смогли овладеть доступными для них знаниями, надо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Игровые технологии по виду деятельности можно разделить на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

При подборе игр для детей с умственной отсталостью учитываю следующие требования:

• Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к деятельности.
• Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
• Учет структуры дефекта;
• Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
• Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
• Соответствие коррекционной цели занятия;
• Учет принципа смены видов деятельности;
• Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
• Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей.

Реализация игровых приемов и ситуаций на музыкальном занятии происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи; деятельность подчиняется правилам игры; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 

Ребенок живет в мире разных звуков. Музыкальная деятельность развивает механизм слухового внимания, помогает детям вслушиваться в музыкальную речь, сравнивать музыкальные образы с явлениями окружающей жизни.

У детей с умственной отсталостью слабо выражена музыкально-слуховая дифференциация, несовершенство эмоционально- волевой сферы обуславливает недостаточность эмоциональной отзывчивости, неадекватные эмоциональные реакции при восприятии вокальных и инструментальных произведений, наблюдается замедленность темпа восприятия. Для коррекции этой деятельности, использую словесные методы в сочетании с наглядными, а также комбинированные методы (аудиовизуальная наглядность – учебное кино, видеофильмы), упражнения игрового плана с образно-ассоциативным представлением. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, активизирует центральную нервную систему, увеличивает работоспособность.

В процессе обучения пению особенно активно развивается познавательная деятельность, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, вокально-хоровые навыки, укрепляется голосовой аппарат ребенка. Вместе с тем , этот вид музыкальной деятельности - самый сложный, так как у большинства умственно отсталых детей речевая задержка очень существенна и речь находится в начальной стадии развития, что является препятствием для пения. Для этого применяется дифференцированный подход, учитываются возможности и потенциал каждого ребенка. В связи с тем, что песня разучивается длительное время, на протяжении нескольких занятий, интерес к ней у детей постепенно снижается. Для его поддержания использую разнообразные дополнительные методы и приемы, например, использование других видов деятельности: движений, игру на музыкальных инструментах.

Целенаправленное взаимодействие голоса, мимики, жестов, движений, поз, предметных действий в передаче музыкальных образов игры способствует коррекции и развитии интеллектуальных способностей.

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.)-

Воспроизведение несложных ритмических рисунков на простейших музыкальных и шумовых инструментах или сочинение своих собственных («Музыка дождя», «Лесные животные», «Веселые и грустные дети») не только способствуют развитию ритмического чувства, но и решают коррекционно-педагогическую задачу – включение мелкой моторики активизирует психические процессы. Этот вид деятельности особенно нравится детям, вызывает положительные эмоции, желание действовать.

Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. Для того чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и познавательный опыт детей, использую нетрадиционные музыкальные инструменты: бумагу, деревянные палочки, пластмассовые стаканчики и др.

 

С целью укрепления двигательного аппарата провожу бессюжетные подвижные игры, так как у детей не сформированы основные движения, малый двигательный опыт, они не понимают правила и условия сюжетной игры. Такие игры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей ориентироваться в условиях подвижных игр.

 

Большое значение в ходе музыкальных занятий придается коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности воспитанников. В процессе занятий важно учитывать быструю утомляемость детей, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому часто переключаю их с одного вида музыкальной деятельности на другой.

• музыкальной деятельности с помощью игровых технологий мы развиваем у детей психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Развивается и речь. процессе обучения пению особенно активно развивается познавательная деятельность, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, вокально-хоровые навыки, укрепляется голосовой аппарат ребенка. Вместе с тем , этот вид музыкальной деятельности - самый сложный, так как у большинства умственно отсталых детей речевая задержка очень существенна и речь находится в начальной стадии развития, что является препятствием для пения. Для этого применяется дифференцированный подход, учитываются возможности и потенциал каждого ребенка. связи с тем, что песня разучивается длительное время, на протяжении нескольких занятий, интерес к ней у детей постепенно снижается. Для его поддержания использую разнообразные дополнительные методы и приемы, например, использование других видов деятельности: движений, игру на музыкальных инструментах.

С помощью игровых технологий развиваются творческие способности ребенка - творческое мышление и воображение. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях сочиняя музыкальные истории, сказки воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.

Приведу примеры.

Игры для развития чувства ритма

«Прогулка»

Игровой материал. Музыкальные молоточки.

Ход игры. «Сейчас, мы пойдем на прогулку, но она необычная, мы будем гулять в зале, а помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице»,— педагог медленно ударяет молоточком по ладони. Учащийся повторяет такой же ритмический рисунок.

«А теперь мы вышли на улицу,— продолжает педагог,— светит солнышко, мы обрадовались и побежали. Вот так!»—частыми ударами передает бег. Дети повторяют.

«Настя взяла мяч и стала медленно ударять им о землю»,— воспитатель вновь медленно ударяет молоточком. Дети повторяют.

«Остальные дети стали быстро прыгать. Скок, скок»,— быстро ударяет молоточком. Дети повторяют.

«Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался сильный ливень»,— учитель постепенно ускоряет ритм ударов молоточком. Дети повторяют.

«Испугались ребята и побежали в школу»,— быстро и ритмично ударяет молоточком.

Педагог помогает детям, которые не могут выполнить действия самостоятельно.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 4,7 МБ

Опубликовано: 15.10.2020