Пальчиковый театр, как средство развития связной речи детей с ОНР

Автор: Крюкова Ульяна Сергеевна

Организация: МБОУ ЦО № 7

Населенный пункт: г. Тула

Речь играет уникальную роль в становлении личности дошкольника. Речь – это важнейшее средство человеческого общения и познания. Речь является регулятором поведения и выполняет главную роль в психическом развитии ребенка. О владение речью перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. В дошкольном возрасте развитие речи закладывает основы успешного обучения в школе.  Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче будет ему высказывать свои мысли, тем шире будут его возможности в познании окружающего мира и полноценнее взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее будет происходить его психическое развитие.

Развитие речи у детей дошкольного возраста является одной из первостепенных задач умственного воспитания и подготовке их к школе. Известные психологи и педагоги такие как: Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей [1]. В старшем дошкольном возрасте особое значение приобретает умение детей четко и последовательно рассказывать о каких-либо событиях, продумывать содержание высказывания и словесно его оформлять. Дошкольный возраст – это сензитивный период для становления и развития всех сторон речи. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня [4]. Большинство детей при нормальном речевом развитию в старшем дошкольном возрасте уже свободно пользуются развернутыми фразами, имеют хороший словарный запас, пользуются навыками словообразования. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. Однако следует отметить, что, несмотря на то, что в педагогической и в практике дошкольного воспитания изучены и достаточно точно представлены вопросы методики развития связной речи, обучения детей рассказыванию, описанию, повествованию, пересказыванию литературных произведений и т.д., проблема формирования структуры связного высказывания, использования ребенком с ОНР разнообразных средств связи между предложениями и между структурными частями высказывания изучена недостаточно.

Для изучения связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была составлена диагностическая программа, в которой использовали методику рассказывания по набору образных игрушек Г.А. Урунтаевой и методику составления рассказа по серии сюжетных картинок М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной [3]. Был подобран наглядный материал (игрушки, набор картинок), продумано содержание, формулировки заданий детям с учетом их возрастных возможностей.

В эксперименте участвовали 15 детей старшего дошкольного возраста c ОНР. Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком, чтобы исключить влияние высказываний одного ребенка на качество речи другого. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в целом уровень развития повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР достаточно низкий. При рассказывании дети часто отвлекаются от главной мысли, не придерживаются четкой структуры повествования, нарушают последовательность смысловых частей высказывания, развитие сюжета представляют не содержательно, часто опускают завершение событий, не раскрывают основного замысла, испытывают трудности в выборе содержания рассказа.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что связная речь 10 детей (67%) экспериментальной группы соответствует низкому уровню развития, связная речь 5 детей (33%) следует отнести к среднему уровню речевого развития. Высокого уровня развития связных высказываний в данной группе не выявлено. Результаты диагностики позволили сделать вывод о необходимости проведения систематической, последовательной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР составлению связных повествовательных высказываний.

В настоящее время существует множество методов и приемов развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР, но в настоящее время до сих пор остается малоизучен метод развития связной речи детей с ОНР с использованием пальчикового театра. Данный метод актуален именно в работе с детьми имеющими ОНР, поскольку мелкая моторика и речевая функция между собой тесно связаны: если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту. У большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения их неточны, и несогласованные дети часто не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки, неправильно держат кисти и карандаши. Развитие моторики рук оказывает большое влияние на речевую активность ребенка, так как уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Еще В.А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» [2].

Так же необходимо отметить, что игрушки пальчикового театра вносят в процесс обучения элемент театрализации, пользующейся у детей неизменной любовью. Процесс составления рассказов облегчается, так как оно основывается на собственных действиях ребенка, который при этом использует персонажи, надетые на пальцы. Благодаря легкой технике обращения с игрушками ребенок может вовлечь в один сюжет не одного, а двух и более персонажей. Занятия с игрушками пальчикового театра интересны, занимательны, эмоциональны.

Обучение проводилось поэтапно. Однако, прежде чем обучить детей составлению повествовательных рассказов по игрушкам пальчикового театра, была организована и проведена подготовительная работа в связи с новизной данного вида игрушек и с необходимостью овладения элементарной техникой обращения с игрушками пальчикового театра. Поэтому перед началом формирующего эксперимента была проведена работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с игрушками пальчикового театра.

Для демонстрации были подобраны игрушки, изображающие животных. Детям было предложено внимательно рассмотреть игрушки. Затем логопед сообщил детям, что это необычные игрушки – они надеваются на пальцы (педагог показал, каким образом игрушка держится на пальце); рассказал, как можно действовать с игрушками (с ними можно играть, показывать небольшие инсценировки, разыгрывать известные сказки). После ознакомления детей с игрушками пальчикового театра была начата работа по реализации формирующего эксперимента, формирующий эксперимент включал в себя несколько этапов. На первом этапе на основе речевого образца и показа инсценировки с игрушками пальчикового театра происходило обучение детей составлению продолжения рассказа, начатого педагогом; на втором этапе дошкольники учились составлению повествовательного рассказа по готовому плану с возможностью частичного выбора игрушек пальчикового театра; на третьем этапе дети уже учились самостоятельно выбирать тему повествования, наполнять ее содержанием, отбирать необходимые игрушки-персонажи для рассказывания.

По окончании формирующего эксперимента мы провели контрольное обследование детей, методика которого совпала с методикой констатирующего этапа эксперимента. Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов, анализ их результатов показывает, что если до обучения дети часто отклонялись от единой темы рассказа, отвлекались от главной мысли, то после обучения рассказыванию с помощью игрушек пальчикового театра дети начали заранее обдумывать сюжет предстоящего рассказа, чаще следуют задуманной теме высказывания; если до обучения дети часто нарушали структуру высказывания, не соблюдали правильную последовательность смысловых частей, то после обучения дети стали стараться разделять повествование на отдельные содержательные смысловые части.

Результаты анализа экспериментальной работы показали эффективность предложенной методики обучения детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям с помощью игрушек пальчикового театра.

Полученные результаты подтверждают правильность высказанного предположения о том, что дети старшего дошкольного возраста овладевают связными высказываниями при использовании игрушек пальчикового театра, если заинтересовать детей игрушечными персонажами, показать основные моменты в технике показа инсценировки с игрушками, предложить речевой образец составления рассказа по игрушкам; если обучение будет проходить поэтапно, от составления продолжения начатого рассказа к рассказыванию по вопросам готового плана, постепенно переходя к самостоятельному выбору темы, содержания и действующих персонажей.

Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольного экспериментов показывает динамику развития связной повествовательной речи детей экспериментальной группы : если до обучения низкому уровню развития соответствовали высказывания 53% детей, то после обучения низкого уровня развития не обнаружено; количество рассказов, соответствующих среднему уровню развития возросло от 47% до 73% ; 27% детей поднялись в речевом развитии со среднего на высокий уровень.

Таким образом, проведенное исследование позволило установить эффективность разработанной методики обучения детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям при помощи игрушек пальчикового театра.

Список используемых источников и литературы

1. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1941. т.35.
2. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2001. 48 с.
3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 291с.
4. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

 

© У.С. Крюкова ,2020-04

1. file0.docx.. 21,7 КБ

Опубликовано: 15.10.2020