Опыт работы по теме: «Метод наглядного моделирования как основа формирования речевой и познавательной активности у дошкольников с речевыми нарушениями»

Автор: Карачинцева Виктория Сергеевна

Организация: МАДОУ ДС №54

Населенный пункт: Амурская область, город Белогорск

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов в дошкольном образовании особое внимание уделяется формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников. На современном этапе ФГОС требует от нас, педагогов, качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Весь педагогический процесс должен быть развивающим, увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивающим постоянный рост в развитии каждого воспитанника. Одним из важнейших критериев качества и результативности дошкольного образования является уровень развития интеллектуальных способностей воспитанников, уровень умений владеть средствами общения, способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Для того чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятным сначала взрослыми, а потом и сверстниками. Такие условия возникают, прежде всего, в процессе самого общения и деятельности, организуемой взрослыми совместно с ребенком.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Как показывает практика, каждый год увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, которые, как правило, носят системный характер, то есть отстаёт от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики и связной речи.

Недостаточное развитие речевых средств ведёт к снижению познавательной активности у детей, что ограничивает круг их общения, порождает специфические черты речевого поведения – неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу, что мешает в полной мере овладеть речью как средством общения.

Процесс коррекции и обучения детей с системными речевыми нарушениями требует длительного времени и отнимает у детей много сил. Я обратила внимание на то, что со временем у детей утрачивается интерес к занятиям, теряется мотивация говорить «правильно и красиво». Порой мне было трудно удержать внимание ребенка, пробудить интерес к процессу обучения в целом, добиться того, чтобы усвоенный материал сохранился в памяти и использовался в новых условиях. Это стимулировало меня на поиск методов, позволяющих оптимизировать коррекционно-логопедическую работу. Одним из них является метод наглядного моделирования.

В логопедической работе моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой - как программа для анализа новых явлений. По-моему мнению, он дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слог, слово, текст), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Учитывая актуальность данной проблемы, я определила цель своей работы: формирование речевой и познавательной активности у дошкольников с речевыми нарушениями через применение в коррекционно-логопедической работе метода наглядного моделирования.

Для достижения цели я поставила следующие задачи:

1. Создать условия необходимые для формирования речевой и познавательной активности у дошкольников в процессе коррекционной работы.
2. Разработать практический материал (схемы, модели, карточки-символы, мнемотаблицы) для образовательной деятельности.
3. «Внедрить» метод наглядного моделирования в каждое из направлений коррекционно-логопедической работы.
4. Разработать рекомендации, консультации, памятки для родителей и педагогов по применению метода наглядного моделирования в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Для достижения поставленных задач, а также в целях оптимизации коррекционно-логопедического процесса я выделила три блока в своей работе:

-работа с воспитанниками;

-работа с родителями;

-работа с педагогами.

В каждом из перечисленных блоков были определены формы работы и пути их реализации.

 

Блоки	Формы работы и пути их реализации
Работа с воспитанниками	-диагностическое обследование речи детей; -образовательная деятельность (индивидуальные, подгрупповые коррекционно-логопедические занятия, направленные на формирование звукопроизносительной стороны речи, лексико-грамматических категорий, связной речи, навыков звукового анализа и синтеза) с применением метода наглядного моделирования; - самостоятельное создание (рисование) схем для составления связных рассказов, заучивания стихотворений.
Работа с родителями	-консультации, информационные буклеты, памятки, раскрывающие сущность метода наглядного моделирования и технологию работы; - просмотр открытых мероприятий; - мастер-класс; -разработка и реализация проектов; - совместные акции.
Работа с педагогами	-обзор методической литературы; - разработка консультаций; - показ образовательной деятельности с детьми; -мастер-класс.

 

Для определения уровня речевого развития детей я провела комплексную диагностику. В работе применила тестовую методику экспресс - диагностики обследования устной речи детей Т.А. Фотековой (адаптированную для детей старшего дошкольного возраста), которая позволяет определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи.

 

Проанализировав результаты диагностики, и составив диаграмму, я смогла наглядно увидеть, что:

42,8% - дети с I уровнем успешности, речь которых характеризуется грубым нарушением звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, аграмматизмами, скудным словарным запасом, несформированностью связной речи (дети не умеют составлять простые предложения, рассказ по серии сюжетных картин, пересказ текста – не доступен);

21,5 % - дети со II уровнем успешности, речь которых характеризуется нарушением звукослоговой структуры слова, фонематического восприятия, недостаточным словарным запасом, аграмматизмами, несформированностью связной речи (при составлении рассказа дети искажают ситуацию, нарушают смысловую целостность).

35,7 % - дети с III уровнем успешности, речь которых характеризуется нарушенным произношением отдельных звуков (шипящие звуки, или сонорные звуки), недостаточной сформированностью фонематического восприятия (дети не дифференцируют звуки с-ш, з-ж, л-р), связной речи (часто дети не могут грамотно и последовательно составить рассказ, сохранив все смысловые звенья).

0% - дети с IV степенью успешности, в речи которых не наблюдается нарушений.

Исходя из данных первичной диагностики, можно говорить о необходимости целенаправленной работы по формированию всех компонентов речевой системы, поскольку основным результатом моей работы является грамотная, чёткая и выразительная речь детей.

На всех этапах коррекционной работы с детьми я применяю метод наглядного моделирования.

Наглядное моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование состоит из этапов:

1 этап. Усвоение и анализ сенсорного материала.

2 этап. Перевод материала на знаково-символический язык.

3 этап. Работа с моделью.

Наглядные модели помогают целенаправленно развивать артикуляционный аппарат, импрессивную речь детей, обогащать их словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.

Предлагаю варианты использования метода наглядного моделирования в различных направлениях коррекционно-логопедической работы, которые позволяют активизировать детей и помогают решить поставленные задачи.

Применять наглядные модели я начинаю уже при изучении артикуляционной гимнастики. Знакомя детей с тем, или иным упражнением использую картинки-символы, которые соответствуют его названию, а когда дети знакомы со всеми упражнениями показываю при помощи картинок-символов, над каким из упражнений будем сегодня работать. Сначала показываю картинки-символы сама, а затем привлекаю детей, тем самым формируя у них интерес к процессу обучения.

При постановке звуков модели-символы становятся для детей наглядной опорой, чётко отражая положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения того или иного звука. Это даёт возможность легко их запомнить, а сам процесс постановки звука становится для детей своеобразной игрой.

Одним из направлений работы является формирование слоговой структуры слова. На данном этапе наглядное моделирование помогает детям образно представить структуру слова. С помощью заместителей слогов дети учатся определять количество частей в слове, соотносить слово со слоговой схемой.

При формировании лексико-грамматических категорий используются схемы, пиктограммы, символы и другие средства наглядного моделирования. Так, для различения слов разных частей речи вводятся условные обозначения слов-предметов, слов-действий и слов-признаков.

Местоимения графически изображаются в виде доступных для ребёнка-дошкольника символов.

Данные символы помогают знакомить детей с понятиями родовых принадлежностей, позволяют отрабатывать согласование: местоимение + глагол, местоимение + прилагательное, и использовать их в предложениях.

Положительным моментом в использовании моделей, символов пиктограмм, является то, что речь педагога сводится к минимуму, а ребенок проявляет речевую и познавательную активность, выполняя задание.

Так, с помощью пиктограммами можно выполнить различные игровые задания: например, я предлагаю игру «Семья». Игру можно проводить как с одним ребёнком, так и с подгруппой детей. На столе или доске размещаются пиктограммы, а на столе карточки с изображением животных («рубашками» вверх). Ребёнку предлагается задание: выбрать карточку и, опираясь на пиктограммы, которые показывает педагог, образовать нужное слово.

Одним из наиболее трудных направлений в работе является формирование у детей предложно-падежных конструкций. Но при помощи графического изображения предлогов эта работа заметно упрощается. Сначала отрабатываются предлоги с ярко выраженным, конкретным значением (В, НА, ПОД), а позднее – все остальные.

В процессе образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте наглядное моделирование помогает решать ряд задач:

- знакомит детей с понятие «слово» и его протяжённостью;

- учит находить место звука в слове, придумывать слова на заданный звук, различать гласные и согласные звуки с помощью символов (красный кружок – гласные звуки, синий кружок – твёрдые согласные звуки; зелёный кружок – мягкие согласные звуки);

- формирует навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели;

- учит графически изображать предложение, придумывать предложения по схеме.

Работа по развитию связной речи осуществляется в подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Дидактическим материалом работы служат мнемотаблицы, мнемосхемы, мнемодорожки, коллажи, в которые заложена определенная информация. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера: силуэтные и предметные картинки; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); геометрические фигуры. Наглядная модель помогает детям овладеть умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты, определять взаимосвязь между ними и объединять все компоненты в полный, развёрнутый и последовательный рассказ.

Для того, чтобы разнообразить образовательную деятельность с детьми, вызвать у них интерес, я разработала дидактическое пособие «Хочу всё знать!», которое представляет собой круг, разделённый на 16 секторов, в каждом из которых помещена модель (символ, схема) того или иного задания. Данное пособие помогает эффективно построить работу по всем направлениям и ещё раз доказывает значимость применения метода наглядного моделирования в работе с детьми (Приложение 1).

Как уже было сказано выше, коррекционно-логопедическая работа станет эффективной, только в том случае, если будет прослеживаться взаимодействие всех участников образовательного процесса.

С этой целью мною были разработаны консультации для родителей «Фитнес для язычка», «Моделирование как метод обучения рассказыванию», «Заучиваем стихотворения при помощи метода наглядного моделирования».

Совместно с родителями и детьми мы разработали проект «Город красивой речи», который подразумевал создание предметно-развивающей среды в группе, способствующей формированию полноценной звуковой стороны речи. Данная форма работы способствовала осуществлению более тесного взаимодействия семьи и детского сада в подготовке детей к школе (Приложение 2).

Ещё одной из наиболее интересных и продуктивных форм работы с родителями стала совместная акция «Книжка-малышка». Родители и дети создавали свою «авторскую» книжку, параллельно закрепляя навыки правильного произношения поставленных звуков, активизируя словарь, грамматический строй речи, развивая мелкую моторику, воображение.

Мастер-класс «В гости к логопеду» был организован с целью оказания методической помощи родителям в работе с детьми. Обучая родителей приемам использования метода наглядного моделирования для развития связной речи детей, я организовала логопедическую гостиную «Расскажите детям сказку….» (Приложение 3, 4).

Важной ступенью в коррекции речи является работа воспитателей с детьми. Для педагогов были организованы просмотры образовательной деятельности: «В поисках клада», «Весёлый гномик», мастер – класс «Обучение детей грамоте» (Приложение 5).

Для проверки эффективности проведённой работы провела итоговую диагностику. Применила ту же методику для оценки уровня речевого развития детей.

 

Проанализировав данные итоговой диагностики, и составив диаграмму, я увидела, что: 43% детей показали IV уровень успешности, такое же процентное количество детей с III уровнем успешности, и 14% - дети со II уровнем успешности. Следовательно, можно говорить о том, что проведённая коррекционно-логопедическая работа, основанная на применении метода наглядного моделирования, дала положительный результат, то есть у детей повысилась речевая и познавательная активность, большинство из них овладели навыками правильного звукопроизношения, научились грамотно выражать свои мысли, обогатили словарный запас.

 

Список литературы:

 

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. – СПб.; «Детство-Пресс», 2005.
2. Бережнова О.В. «Работа с семьей при подготовке детей к школе» сост.СПб.: ООО «Детство-пресс», 2011.
3. Венгер Л.А. /наглядное моделирование/ Про трех котят/ для самых маленьких; «Карапуз», 2010.
4. Кравченко И.В. Игры и упражнения со звуками и словами. – М.: Издательство «Гном-Пресс»,1988.
5. Формирование навыков звуко-слогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями, посредством наглядной модели (схемы) Баронова В.В.// Логопед в детском саду №3 (58), 2012.
6. Формирование и закрепление падежных конструкций у дошкольников с ОНР посредством использования опорных символов (пиктограмм) Баронова В.В.// Логопед в детском саду №1 (56), 2012.
7. Фотекова Т.А.Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М.:АРКТМ, 2000.-55с.
8. Чохонелидзе Т.А. Учусь составлять рассказы. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 32 с. (Конфетка)
9. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах/ О.С. Яцель.М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005.-48с.

1. file1.ppt.zip.. 190,5 КБ
2. file0.doc.. 84,0 КБ

Опубликовано: 15.10.2020