Введение………………………………………………………

Глава I. Теоретические основы развития речи младших школьников

на уроках русского зыка…………………………………………………………

1.1. Речевое развитие младших школьников……………………………………..

Глава II. Практическая работа по развитию речи младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.1. План Логопедической недели

2.2. Логопедичекая переменка

2.3. Игра-викторина «Логопедический калейдоскоп»

2.4 .Квест «Ледниковый период»

2.5. Конкурс Лучший «Скороговоркин»

2.6. Психолого-логопедический тренинг для педагогов «Хорошую речь хорошо и слушать

Заключение………………………………………………………………………

Список использованной литературы………………………………………

Приложение

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития речи учеников начальной школы в настоящее время находится в центре внимания, так как речь человека – это признак его интеллекта и культуры.

Сегодня ни у кого не возникает сомнения в том, что подрастающее поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать критическим мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Педагоги обязаны научить детей мыслить нестандартно. Важную роль в этом играет работа по развитию речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности. [16].

Актуальность работы подтверждается тем, что сегодняшний день богат множеством новых информационных технологий. С детства в жизнь ребенка приходят теле-, видео- и радиовещание, массовое увлечение компьютерными играми. Все это и многое другое приводит к тому, что живое общение, чтение книг, интерес к искусству приводит к минимуму, а в результате становится духовным оскудением общества. Чувствуется это, в первую очередь, в низком уровне обладания речью, что мы наблюдаем, конечно, и у учеников начальной школы. Поэтому возникает потребность серьёзно заняться развитием речи и культуры общения детей с детства.

Работа по развитию речи учащихся в школе разносторонняя. Одно из ее направлений – внеклассная работа. Внеклассная работа способствует учащимся общаться с более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится ключом различных художественных впечатлений. Двигающей силой внеклассной работы выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная обязательной для всех программой, направлена на развитие системы коммуникативных компетенций, то внеклассная работа привлекает школьнику заниматься материалом в свободой форме общения с искусством слова, способов творческого самовыражения – возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, учителя, оратора, поэта, сказочного персонажа и т.д. Во внеклассной работе более явно межличностное общение, оно разнообразное, познавательное, художественное, творческое.

Известные методисты и психологи – М.М. Бахтин, В.А. Кан-Калик, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, Л.В. Щерба, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Ж. Пиаже, Н.С. Рождественский, Д.Б. Эльконин и др. занимались и занимаются вопросами речевого развития учащихся, психологическими особенностями формирования их речевой деятельности. Проблема организации внеурочной деятельности по развитию речи отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, Л.И. Пастушенковой, Б.Т. Панова и др. Однако большинство работ было посвящено вопросу азвития познавательного интереса к русскому языку средствами внеклассной работы. 18.

Новизна работы состоит в проведении Логопедической недели в школе, как инновационной логопедической формы внеурочной деятельности, усиливает речевую деятельность учащихся и проводится с целью создания в образовательном учреждении развивающей среды и условий для сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся, их эмоционально-личностного благополучия (особенно детей, занимающихся в логопедических группах). Такая форма внеклассной работы позволяет расширить охват учащихся познавательной и речевой деятельностью, является средством аспространения логопедических знаний среди родителей и педагогов. [18].

Практическая значимость: Данный опыт работы может быть использован педагогами общеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования, учителями-логопедами других образовательных учреждений.

Вид проекта: практический, игровой, среднесрочный.

Участники: учитель-логопед, младшие школьники, родители, педагоги.

Продолжительность: среднесрочный проект- 1 месяц.

Цель:

Развитие речевой активности детей, обогащение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи;

Задачи:

Вызвать интерес младших школьников к логопедическим играм, заданиям, потребность в них;

Формировать практические умения и навыки правильной речи у детей (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной);

Развивать и совершенствовать все стороны устрой речи каждого ребенка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);

Показать, что работа по развитию речи может быть интересной, увлекательной и творческой;

Побуждать детей к речевому общению со сверстниками и взрослыми;

Вызвать у педагогов желание и стремление совершенствовать свою речь и речь детей;

Создавать положительный эмоциональный настрой у всех участников проекта.

Этапы реализации проекта:

1 этап – организационно – диагностический;

2 этап – формирующий;

3 этап – заключительный

Ожидаемый результат

Ребенок:

1. Проявляет устойчивый интерес к речевым играм, заданиям;
2. Умеет грамматически правильно формулировать свои мысли;
3. Имеет богатый активный и пассивный словарный запас;
4. Преодоление речевого негативизма, скованности, развитие речевой и общей инициативы детей;
5. Умеет преодолевать внутренний страх перед выступлением.

Педагог:

1. Будет совершенствовать свою речь и речь детей.
2. Использовать приобретенный опыт в своей работе.

1 этап — Организационно – диагностический

Формы работы:

1. Анализ научной и методической литературы.

2. Разработка плана «Логопедической недели».

3. Подборка игр и упражнений с описанием проведения, создание картотеки.

4. Организация предметно – развивающей среды.

Содержание деятельности:

1. Определение актуальности, проблемы, цели;

2. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми;

3. Создание условий для проведения логопедических игр;

4. Подбор необходимого наглядного материала для проведения логопедической недели.

2 этап- Формирующий

Формы работы:

Реализация логопедической недели.

Содержание деятельности:

1. Организация предметно – развивающей среды :

Необходимые предметные и сюжетные картинки, атрибуты для проведения логопедической недели. Оформление стенда «ЛОГОЗНАЙКА»

2. Работа с детьми:

Дидактические игры, игры на развитие речи с движением рук, на развитие мелкой моторики кистей рук, игра-квест, викторина, логопедическая переменка, конкурсы.

3. Работа с родителями, педагогами:

Консультации, информационные буклеты, беседы, домашние задания, логопедический тренинг, ведение личной страницы на сайте образовательной организации.

3 этап — заключительный

Формы работы:

1. Оценка эффективности работы с детьми.
2. Оценка мотивации к логопедическим занятиям.
3. Анкетирование педагогов по эффективности мероприятий

 

 

Глава I. Теоретические основы развития речи младших школьников

на уроках русского языка

1.1. Речевое развитие младших школьников

 

Преподавание в школе вызывает огромные сдвиги в речевом развитии ребенка. Эти сдвиги вызваны тем, что к речи ребенка предъявляются новые требования, связанные с изучением многих новых учебных предметов.
Если для детей дошкольного возраста речь является практическим средством общения с другими людьми, в процессе которого она и развивалась, то у детей школьного возраста, подобно с этим, речь является и средством усвоения системы знаний. Понятно, что без изучения самого языка, без овладения грамотой – чтением и письмом – речь ребенка не может выполнять функцию систематического и всестороннего овладения действительности. Поэтому в условиях обучения язык, на котором говорит ребенок, становится предметом его специального изучения. Школьник изучает три стороны языка: фонетическую, лексическую и грамматическую.

В процессе изучения языка совершенствуются и фомируются все виды речи ученика.

Развитие письменной речи. Письменная речь имеет особенно больше значение в речевом развитии ученика.

У человека, владеющего письменной речью, возможности общения значительно расширяются. Ученик, овладевший письменной речью, может изложить и сообщить свои мысли отсутствующему человеку в письменной форме. Точно так же, пользуясь письменной речью, он может узнать о мыслях других людей и, что особенно важно, обретать самостоятельно знания, читая учебники и другие книги.

К письменной речи школьника предъявляются значительно большие требования, чем к его устной речи. Письменное изложение того или иного учебного материала должно быть строго последовательным и связным, понятным и для читателя.

Письменная и устная речь ученика развиваются в единстве и взаимно влияют друг на друга.

Овладение письменной речью включает в себя овладение навыками чтения и письма, знание грамматических и орфографических правил. Развитие письменной речи начинается с овладения процессом чтения [12, с. 33 – 34].

Согласно исследованиям, Т. Г. Егорова, овладение навыком чтения проходит три основные стадии.

На первой стадии – аналитической – школьник знакомится с названиями букв и с тем, как эти буквы с помощью соответствующих им речевых звуков объединяются в слоги, а из слогов – в слова.

На этой фазе синтезирование букв в слоги и слогов в слова протекает медленно и с определенными затруднениями. Объясняется это следующими психологическими причинами: во-первых, ученик еще не научился хорошо различать графическое начертание букв, поэтому узнавание их происходит медленно и с ошибками; во-вторых, ученик испытывает затруднения в соотнесении, связывании букв с соответствующими им звуками и нередко совершает ошибки. В итоге этого получается отставание синтеза элементов слова и плохое его узнавание.

На второй фазе – синтетической – ученик синтезирует элементы слова без особых затруднений и более быстро. Однако ошибки в синтезировании слова имеются и на этой стадии. Они являются следствием того, что ученики торопятся прочитать слово до того, как различат его составные элементы, т. е. по догадке. Наиболее часто эти ошибки имеют место тогда, когда прочитываемое слово по внешней своей форме напоминает другое знакомое слово.

На третьей фазе – аналитико-синтетической – процесс чтения у учеников опирается на быстрое различение и соединение элементов слова. Это – фаза беглого и правильного чтения.

Скорость чтения от класса к классу заметно растает. Например, первоклассник, закончивший изучение букваря, читает вслух приблизительно в три раза медленнее, чем учащийся IV класса, который в свою очередь читает в два раза медленнее, чем десятиклассник.

Осмысленное, «обдумывающее» чтение опирается на развитие сложных мыслительных процессов, обеспечивающих понимание основных и существенных мыслей содержания текста. Осмысленное чтение дается не сразу, а развивается постепенно, в процессе обучения и воспитания [7, с. 12 – 13].

Почти одновременно с овладением навыками чтения происходит и овладение навыками письма. Если при овладении навыками чтения ребенок идет от букв к звукам, то формирование навыков письма совершается в обратном порядке, т. е. от звуков к буквам. Формирование навыков письма проходит три этапа. (исследование Е. В. Гурьянова).

На первом этапе – элементарной – внимание ребенка сосредоточивается преимущественно на написании элементов букв, на правильной осанке, на движении руки, на пользовании пером и тетрадью.

На втором этапе – буквенной, – когда действия, связанные с написанием элементов букв и техническими правилами письма, постепенно автоматизируются и становятся нетрудными для ребенка, его внимание переключается на правильное изображение букв. На третьем этапе развиваются навыки связного письма. Здесь внимание ученика сосредоточено на правильном соединении букв в слова и на соблюдении требований написания самих букв в слове по их величине, наклону, нажиму, расстановке и положению на линейке.

Все эти три этапа навыка письма являются подготовительными для последующего овладения связным и скорописным письмом [6, с. 69].

Скорость письма у учащихся разных классов растет неравномерно. У первоклассника – самые высокие темпы в развитии скорости письма. Во II и III классах темп овладения письмом снижается, а затем вновь повышается у школьников IV класса (при свободном письме он достигает в среднем 60 – 70 букв в минуту).

бесспорно, что слова пишутся не всегда так, как они произносятся и слышатся. Правила произношения ребенок усваивает задолго до обучения грамоте. Следовательно в основе детской орфографии лежит фонетическое правило – ребенок стремится писать слово так, как его произносит.
Чем больше произношение ребенка отличается от литературного, тем труднее обычно для него освоение орфографии. Усвоению орфографических правил письма мешают также индивидуальные недостатки произношения ребенка – гнусавость, косноязычие, плохая артикуляция и т. д.

Одно из главных средств для успешного усвоения детьми правил орфографии – проговаривание ребенком про себя членораздельно по слогам тех слов, которые он пишет. Важно проговаривать те слова, которые ребенок постоянно пишет неправильно. По своей психологической природе орфографические ошибки учеников начальной школы бывают двух типов: ошибки привычные и ошибки по незнанию. Ошибки по незнанию преобладают в письме младшего школьника. Для ошибок по незнанию, в противоположность привычным ошибкам, характерна неустойчивость их: сегодня школьник пишет слово так, завтра – иначе. Ошибки по незнанию значительно легче преодолеть, чем ошибки привычные. Ошибки по незнанию устраняются, как только ребенок прочно усваивает правило правописания той или иной категории слов. Для ошибок привычных этого часто мало, кроме этого, нужна еще большая тренировочная работа, чтобы у ребенка утвердилось правильное написание слова, чтобы он, в некоторой мере, писал автоматически.

Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля, т. е. умения ученика проверять правильность написанного. При обучении самоконтроля необходимо учитывать, как возрастные, так и индивидуальные особенности ребенка.

Самоконтроль зависит от уровня развития мышления учащихся разного возраста. У школьников I – II классов, вследствие недостаточного развития их мышления, самоконтроль еще очень плохо развит. У учащихся III – IV классов самоконтроль уже достаточно сформирован, и учитель может полагаться на него при обучении детей этого возраста орфографии.

Развитие и формирование орфографического самоконтроля зависит также от некоторых черт характера младших школьников, от типа их нервной деятельности. Обычно плохо себя контролируют при письме и пишут неграмотно школьники несдержанные, торопливые и неосторожные, а также учащиеся, относящиеся безответственно к учению, неспособные критически оценить свою учебную деятельность [7, с. 118 – 119].

Формирование письменной речи не исчерпывается знанием орфографических правил. Способность в письменной форме излагать свои мысли связанно и логически последовательно основываться на более широкое знание грамматики – на усвоение системы грамматических понятий.

На начальной стадии изучения грамматики учащиеся еще недостаточно осознают, что слово и предмет, который обозначается этим словом, не одно и то же. Поэтому ученики начальных классов склонны относить грамматические понятия не к словам, а к тому, что они обозначают. Скажем, понятие имени существительного воспринимается и понимается ими как группа конкретных предметов: «существительными называются такие предметы, как стол, стул, дом», или «имя существительное, одушевленное – это живой предмет, который движется».

Такое, сравнение слова с предметом свойственно не только первоклассникам, но часто встречается и у школьников II класса.
Отдельные учащиеся II – III классов, применяя правила на безударные гласные, например, считают, что проверить слово «сторожка», изменив его на слово «сторож» нельзя, так как эти слова они не считают родственными: «сторожка» – это дом, а «сторож» – человек.

В результате дальнейшего изучения грамматики ученик уже способен отвлечься от конкретно-смыслового содержания слова. Классификация различных слов на данном этапе реализовывается школьниками на основании принадлежности этих слов к той или иной грамматической категории и правил их изменения в предложении. Основываясь на грамматические признаки слова, школьник правильно решает такую задачу: слова «злой» и «добрый», противоположные по смыслу, относит к категории прилагательных, а слово «добряк», близкое по смыслу со словом «добрый», – категории существительных.

Овладение грамматикой – это овладение законами, которые лежат в основе построения нашей устной и письменной речи. Используя эти законы, ученик сознательно и произвольно строит свою устную и письменную речь, отбирает наиболее точные слова и выражения, преобразовывая ее тем самым во все более совершенное средство общения с другими людьми.

Усвоение грамматики имеет большое значение для развития мышления школьника. Грамматически правильная и совершенная речь обеспечивает школьнику возможность наиболее точно оформлять свои мысли, логически последовательно излагать их.

Ученик, не владеющий грамматически правильной речью, мыслит путанно, непоследовательно и непонятно [8, с. 33 – 39].

 

Глава II. Практическая работа по развитию речи младших школьников в процессе внеурочной деятельности

 

2.1 План Логопедической недели

День недели	Дата проведения	Мероприятие	Место проведения	Ответственный
Понедельник		Открытие “Логопедической недели”, которое носит увлекательно- информационный характер. Объявляются намеченные конкурсы: «Нарисуй скороговорку» Лучший «Скороговоркин» Оформление речевых уголков «Логознайка» Логопедические переменки (1-4 классы)	Рекреация начальной школы	Учитель-логопед
Вторник		Игра-викторина «Логопедический калейдоскоп» (1-2 классы)	Учебные кабинеты	Учитель-логопед
Среда		Квест «Ледниковый период» (3-4 классы)	Учебные кабинеты	Учитель-логопед,
Четверг		Конкурс Лучший «Скороговоркин» (1-4 классы)	Рекреация начальной школы	Учитель-логопед Классные руководители
Пятница		Психолого-педагогический тренинг для педагогов «Хорошую речь хорошо и слушать» Выставка конкурсных работ учащихся «Нарисуй скороговорку» Торжественное закрытие Логопедической недели Награждение активных участников и классов	Учебный кабинет       Рекреация начальной школы	Учитель-логопед       Классные руководители

 

 

1. Логопедическая переменка

 

ПОНЕДЕЛЬНИК

Цель: Формирование у детей грамматически правильной, чёткой, ясной речи.

Задачи:

1. создание условий для эмоционально-личностного благополучия детей;
2. развитие и коррекция познавательных и психических процессов, развитие интереса к логопедическим занятиям, умения правильно красиво говорить, выражать свои мысли, навыка самостоятельности, активности, инициативности;
3. воспитание доброжелательности, умения взаимодействовать друг с другом, воспитание навыка сотрудничества

Место проведение: рекреация школы

Оборудование: парты, дидактические наборы

Ход мероприятия

Логопед и его помощники, учащиеся старших классов во время перемен

зызывают младших школьников активно поучаствовать в логопедической переменки.

Пример зазывалок:

 

Собирайся, народ,

Кто со мной играть идет?

 

Эй, ребята, все вниманье!

Есть веселое заданье!

 

Эй, ребята, поскорей

Собирай своих друзей!

Будем мы играть сейчас –

Посмотрите все на нас!

 

Школьникам предлагаются разные задания:

1.Найди отличия (Приложение 1.)

Цель: развивать умение сравнивать предметы,

устанавливать их сходство и различие (чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.д)

 

2. Составь слова из букв (Приложение 2)

Цель: Формировать у детей интерес к чтению, закреплять знание букв, умение складывать из букв слоги, научить ребёнка слитному прочтению слога. Развивать мышление, внимание, речь детей.

3. Четвертый лишний (Приложение 3.)

Цель: развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.

4 Разложи картинки по порядку и составь рассказ (Приложение 4.)

Цели: Формирование навыков связного последовательного составления рассказа с опорой на вырезанные картинк

5. Пальчиковые игры (Приложение 5.)

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук

 

За каждое задание ребенок получает жетон (Приложение 6.) В конце дня дети сдают жетоны. По количеству жетонов определяется самый активный участник Логопедической переменки, которого наградят на закрытие Логопедической недели.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

Приложения: