Формирование фонематического слуха и восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича

Автор: Чехлыстова Татьяна Юрьевна

Организация: МБДОУ ДС комбинированного вида №60 г. Белгород

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

В соответствии с приказом департамента образования Белгородской области №82 от 22.01.2019 «О присвоении статуса инновационной образовательной площадки образовательным организациям Белгородской области» в МБДОУ детский сад комбинированного вида №60 г. Белгорода была открыта региональная инновационная площадка на тему «Апробация технологии интеллектуально-творческого развития дошкольников «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича в дошкольных образовательных организациях Белгородской области».

В нашей дошкольной организации была создана развивающая многофункциональная предметно-пространственная среда к технологии В.В. Воскобовича, которая соответствует всем требованиям ФГОС ДО. В МБДОУ создана зона «Фиолетовый Лес» по методике В.В. Воскобовича, которая знакомит малышей с эталонами формы, цвета и размера, детей среднего дошкольного возраста - с цифрами, в группах старшего возраста дети проявляют интерес к чтению, и здесь появляется сказочная область «Город говорящих попугаев» со своими шутами-акробатами и играми, обучающими детей чтению.

В группах компенсирующей направленности, где работает автор статьи, оборудован игровой центр, где сконцентрированы наборы развивающих игр В.В. Воскобовича, соответствующих возрастным особенностям воспитанников. Педагогами совместно с родителями изготовлены схемы и модели к играм, оформлены сказочные области в соответствии с требованиями технологии В.В. Воскобовича, подобраны игровые персонажи.

Речевое развитие дошкольников всегда являлось главной задачей в деятельности педагогов нашего ДОУ, так как оно неразрывно связано с формированием мышления дошкольника, с приобретением знаний, развитием всех психических процессов с самовыражением, познанием других людей, речь также является средством общения.

Автор статьи провел диагностику уровня сформированности фонематического слуха и восприятия с помощью методики Т.А. Фотековой «Диагностика устной речи у детей».

Диагностика позволяет провести исследование состояния речевого развития дошкольников 5 – 7 лет в сокращенном варианте, позволяющем оценить состояние основных компонентов экспрессивной речи ребенка (в частности состояние фонематического слуха и восприятия).

В результате обследования выявлены низкие показатели фонематическое восприятия у детей данных групп.

Полученные результаты свидетельствовали о необходимости поиска новых путей решения данной проблемы с целью достижения более высоких результатов в работе и более высокого уровня развития фонематического слуха и восприятия у воспитанников.

Обсудив эту проблему с коллегами, решили использовать современное образовательное пространство для развития речи дошкольников с ТНР, созданное к технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». На наш взгляд оно полностью соответствуют требованиям современного законодательства в области дошкольного образования и возрастным особенностям дошкольников.

Последнее время увеличивается число детей с общим недоразвитием речи. Общие сведения о различных уровнях общего недоразвития речи и их проявлениях, о специфике речевой и познавательной деятельности, об особенностях сформированности у данной категории дошкольников связной речи раскрыты в исследованиях В.К. Воробьевой, И.Н. Евтушенко, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Т.А. Сидорчук, С.В Лелюх и других. Все они отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи имеются трудности в развитии фонематического слуха и восприятия что, в свою очередь, не обеспечивает полноценный процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.

Дошкольный возраст является сензитивным для формирования фонематической стороны речи. В этом возрасте речь ребенка совершенствуется: развиваются фонематические процессы, ребёнок может различить схожие звуки на слух, также и в собственной речи; формируется артикуляционная моторика, преодолеваются дефекты звукопроизношения.

На социально - педагогическом уровне актуальность названной проблемы поддерживает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный 17 октября 2013 года. В нём выделена область «Речевое развитие». Основные направления этой области – владение речью как средством общения и культуры, развитие связной, развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной литературой.

Анализ современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы показал, что в настоящее время проблема формирования фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимает важное место в коррекционно - логопедической работе. Педагоги и логопеды уделяют достаточное внимание проблеме формирования фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста на занятиях по звуковой культуре речи (А.М. Бородич, Г.А. Ванюхина, В.П. Глухов, А.М. Леушина, Т. А. Ткаченко). Логопедические занятия способствуют быстрому оттачиванию навыков звукопроизношения и закреплению данных навыков в речи.

Однако, несмотря на интерес педагогов и методистов к данной проблеме процесс коррекции фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы представлен фрагментарно и требует дополнительной проработки и структурирования. Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в поиске эффективных современных технологий работы над фонематическим слухом и восприятием у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в образовательном процессе.

На основании вышеизложенного возникло противоречие между необходимостью формирования фонематичской стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством технологии В.В. Воскобовича и недостаточной теоретической и практической разработанностью и применением данной технологии для эффективного формирования фонематического слуха и восприятия детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в адаптации и использовании развивающих игр В.В. Воскобовича как эффективного средства формирования фонематической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для формирования фонематической стороны речи у старших дошкольников как нельзя лучше подходят развивающие игры В.В. Воскобовича.

Перечислим отличительные особенности развивающих игр
В.В. Воскобовича.

• Широкий возрастной диапазон участников игр. Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда и учеников средней школы.
• Многофункциональность. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач.
• Универсальность по отношению к образовательным программам. Анализ работы педагогов ДОУ показывает, что игры прекрасно вписались в программы образовательных учреждений.
• Творческий потенциал. Сколько интересного можно придумать и сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок» «Геоконта», «вечного оригами» «Квадрата Воскобовича»: машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы.
• Сказочная «огранка». Интерес детей к сказкам - это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения. Дети с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка, не изучают дроби, а разгадывают вместе с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика. Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание детей и лучше запоминается.

Развивающие игры В.В. Воскобовича позволяют:

• подбирать материал разной степени сложности. Конкретным детям всегда можно предложить то, что соответствует в данный момент его возможностям и задачам обучения;
• во время логопедических занятий с использованием развивающих игр у детей исчезает негативизм, связанный с многократным повторением речевого материала;
• дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

Для преодоления недостатков произношения широко применяли дидактический материал развивающих игр В.В. Воскобовича.

Игры на развитие фонематичекого слуха и восприятия включались в индивидуальную и подгрупповую непосредственно-образовательную деятельность учителя-логопеда по формированию правильного звукопроизношения, а также в логопедические часы, проводимые воспитателями после сна.

Сроки преодоления недостатков произношения зависели от следующих факторов:

• степени сложности дефекта, индивидуальных возрастных особенностей ребенка;
• регулярности проводимой деятельности;
• помощи со стороны воспитателей группы компенсирующей направленности и родителей.

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляли поэтапно, при этом на каждом из этапов решали определенную педагогическую задачу, подчиненную общей цели.

• ребенка к постановке отсутствующих звуков, развивали фонематический слух и восприятие. Предлагаемые нами игры и упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия формировали у детей четкие акустические представления о воспитываемом звуке, умение узнавать неречевые и речевые звуки, умение различать сходные между собой по звучанию звуки, слоги, слова, развивали силу голоса и темп речи.

Целью послужило формирование фонематического восприятия и слуха дошкольников с общим недоразвитием речи. Ниже перечислим, какие игры получились, адаптируя пособие «Коврограф Ларчик» технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»: «Угадай, кто смеется? Посмотри, кто говорит», «Похлопаем», «Громко – тихо», «Черепашки», «Будь внимателен», «Слушай, смотри», «Поймай мяч в корзину», «Одинаковый звук», «Исправь ошибки Ляп-ляпа», «Длинная и короткая тропа», «Парочки», «Лото», «Отгадай название цветка», «Окошки» (см. Приложение 1)

Проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что после использования в работе по формированию фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи системы развивающих игр В.В. Воскобовича, что у всех детей улучшились показатели фонематического слуха и восприятия.

Дети стали точно и правильно воспроизводить, заданные слоги в определенном темпе предъявления; научились различать неречевые звуки от речевых; овладели навыками управления силой голоса и темпа речи, а также умениями выделять, заданный звук в словах и определять его позицию, различать сходные между собой по звучанию звуки, слоги, слова.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что использование развивающих игр В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи способствует эффективному формированию фонематической стороны речи.

Список литературы:

1. Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры. - СПб, 2011.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с.
3. Кондратьева Л.А. Реализация ФГОС ДО средствами игровой технологии В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - СПб, 2014.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999.
5. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии. — М., 1997.
6. Развивающие игры Воскобовича: Сборник методических материалов / Под ред. В. В.Воскобовича, Л. С. Вакуленко. - М.: ТЦ Сфера, 2015

 

 

Приложение 1

 

Адаптированные игры технологии В.В. Воскобовича

«Сказочные лабиринты игры» для развития фонематического слуха и восприятия детей дошкольного возраста с ТНР.

 

«Угадай, кто смеется? Посмотри, кто говорит»?

Цель: формирование умения узнавать неречевые звуки.

Атрибуты: герои Кохле, Геле, Фи из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог знакомит детей с героями и их голосами. Затем педагог изображает голос одного из героев, не указывая на картинку. Ребенок угадывает и показывает на героя, чей голос звучал. (Кохле – кох-кох-кох, Геле – ге-ге-ге, Фи – фи-фи-фи).

 

«Похлопаем».

Цель: развитие силы голоса и темпа речи.

Атрибуты: квадраты и кружки из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог просит ребенка продолжить выкладывать логический ряд (■■●■■●......), затем дает ребенку установку прохлопать его. На квадраты хлопаем громко, на кружки – тихо.

 

«Громко – тихо».

Цель: развитие силы голоса и темпа речи.

Атрибуты: кружки маленькие и большие из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: договариваемся с ребенком, что будем выполнять определенные действия (на громкое слово педагога ребенок выкладывает большой кружок, на тихое слово – маленький).

 

«Черепашки».

Цель: развитие силы голоса и темпа речи.

Атрибуты: игра «Черепашки» из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог показывает силой голоса, как говорит каждая из черепашек (большая, средняя и маленькая). Ребенок отгадывает и показывает, какая черепашка говорила.

 

«Будь внимателен»!

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию слова.

Атрибуты: красные кружки из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог предлагает детям выкладывать красный кружок на слово «Стоп». Побеждает ребенок, который выложил нужное количество кружков.

 

«Слушай, смотри»!

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию слова.

Атрибуты: герои Кохле, Геле, Фи, Белыш из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог ставит картинку на коврограф и дает задание: «Я буду называть по два слова. Повтори только то слово, к которому есть картинка. Пары слов: Кохле-Охле, Зеле-Желе, Белыш-Черныш.

 

«Поймай мяч в корзину».

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию звуки, слоги, слова.

Атрибуты: разноцветные липкие линии из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог просит ребенка сделать корзину из разноцветных липких линий, в которую надо складывать мячи.

Инструкция:

• «Если услышишь звук а, то клади красный кружок в корзину».

• «Если услышишь слог со звуком а, то клади красный кружок в корзину».

• «Если услышишь слово со звуком а, то клади красный кружок в корзину».

Варианты: тоже самое можно делать с другими гласными звуками или согласными, меняя при этом цвет «мячей». Можно использовать две корзины для дифференциации нужных звуков.

 

«Одинаковый звук».

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию звуки.

Атрибуты: герои из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог произносит 3-4 слова, с заданным звуком, а дети определяют одинаковый звук. Слова: Кохле-Охле (х,лˈ), Зеле-Желе-Геле (лˈ), Черныш-Белыш (ш).

 

«Исправь ошибки Ляп-ляпа»

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию звуки.

Атрибуты: пособие «Коврограф Ларчик», герой Ляп-ляп.

Описание: Ляп-ляп гостил в деревне у бабушки и вот, что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.

Коса пригнула через забор.

Колова дает вкусное молоко

Рошадь жует

Сочную траву.

Кочка ловит мышку.

Собаха сторожит дом.

 

«Длинная и короткая тропа».

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию слова.

Атрибуты: разноцветные липкие линии из пособия «Коврограф Ларчик».

Описание: педагог подбирает длинные и короткие слова в соответствии с темой и целью занятия. Инструкция: выложи короткую тропу если услышишь короткое слово; выложи длинную тропу, если услышишь длинное слово.

 

«Парочки».

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию слова.

Атрибуты: герои из пособия «Коврограф Ларчик», разноцветные липкие линии.

Описание: педагог просит назвать имена героев на коврографе и соединить линиями те из них, имена которых звучат похоже.

 

«Лото».

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию звуки.

Атрибуты: поле коврографа Ларчик, картинки со звуком р (или другим звуком) и без него, квадраты на зажимах и крестики.

Описание: на поле коврографа педагог размещает картинки со звуком р и без него. Педагог называет слово, а ребенок находит его на поле. Ребенок определяет, есть ли в названии звук р, и закрывает картинку квадратом без крестика. Если в слове нет звука р, то закрывает его квадратом с крестиком.

 

«Отгадай название цветка».

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию звуки.

Атрибуты: пособие «Чудо – цветик».

Описание: на лепестках Чудо-цветика наклеены разные предметы. Узнать название цветка можно, выделив в названиях предметов первые звуки.

 

«Окошки».

Цель: формирование умения различать сходные между собой по звучанию звуки.

Атрибуты: пособие коврограф Ларчик (три круга или три квадрата одного цвета, разноцветные липкие линии).

Описание: из линий сделать домик с крышей и тремя окнами. Ребенка просим разложить картинки, в названии которых определенный звук слышится вначале слова – в первое окно, в конце слова – в последнее окно, в середине слова – в среднее окно.

 

1. file0.docx.. 27,5 КБ

Опубликовано: 21.10.2020