Конспект НОД для детей с ОВЗ по игре-драматизации для детей 4-5 лет

Автор: Василенко Ирина Михайловна

Организация: МБДОУ№42 г.Невинномысска

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Невинномысск

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методические рекомендации

Тема: «Система коррекционной работы по обучению навыкам драматизации детей с ОВЗ дошкольного возраста».

Разработчик  Василенко Ирина Михайловна, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ № 42 «Материнская школа» г.Невинномысска.

 

Пояснительная записка:

Новый государственный образовательный стандарт на первое место ставит принцип обучения – учить играя. Игра – это основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Она является потребностью растущего организма и условием становления человека – члена общества. 

В теории и практике работы с детьми дошкольного возраста театрализованные игры рассматриваются как действенное средство всестороннего развития личности, воспитания активности, коллективизма, уверенности в своих силах, инициативы. 

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей с ОВЗ в ДОУ, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО: (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).

 Н.К. Крупская, А.С.Макаренко отмечали воспитательное значение игры, как всестороннего развития человека. Фундамент теории игры заложили такие учёные, как Е.А.Флёрина, Е.И. Тихеева, Е.А.Аркин, позднее игре были посвящены работы Р.Я.Лехтман-Абрамович, А.П.Усовой, Т.А.Марковой ит.д. Проблемой игры так же занимались психологи Л.С.Выгодский, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожец. Дж.Морено занимался игровой психотерапией. В методике Г.Юновой можно найти элементы психогимнастики: ритмику, пантомимику, коллективные игры и танцы. 

Родоначальником изучения двигательных расстройств у детей  был выдающийся французский учёный Эрнест Пьер Дюпре. В нашей стране двигательная сфера изучалась мало. Но в 1985г. этот пробел был восполнен выпуском книги С.Н.Кахиани «Экспрессивность эмоций человека» (Тбилиси). 

Представленные в книге Н.Л.Кряжевой  и М.В.Ермолаевой игры и упражнения помогут развить эмоциональную сферу ребёнка, но эти игры рассчитаны на нормально развивающихся дошкольников.

В книге М.И.Чистяковой  «Психигимнастика» можно найти игровые варианты психотерапии. В книге описываются  выразительные движения и основные эмоции, этюды и игры, имеющие своей целью развитие внимания, памяти, автоматизированной и выразительной моторики.

Через  игру – драматизацию проходит творческая деятельность, направленная на выражение эмоций, образного перевоплощения (движения). Дети с ОВЗ испытывают затруднения в этой области и не обладают навыками и умениями необходимыми для игры – драматизации.  Комплексное изучение детей с ОВЗ сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО, осуществлённое под руководством Т.А.Власовой, М.С.Певзнер.    

 

Театрализованные игры (игры-драматизации) тесно связаны с сюжетно – ролевыми играми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведений, приспособленных для исполнения на сценической площадке.

          Театрально – игровая деятельность обогащает детей:                                      

- новыми впечатлениями, знаниями, умениями;                                                               

- способствует развитию выразительности движений, мимике, жестов;

- развивает интерес к литературе и театру;                                                                       

- формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь; 

- пополняет и активизирует словарь;                                                                               

- способствует нравственному и эстетическому воспитанию.

        Для детей с ОВЗ характерна общая незрелость всей психической деятельности:

- тормозимость и инертность психических процессов;

- нарушение произвольности психических процессов, особенно внимания, памяти, восприятия;

- бедность и невыразительность движений, мимики, жестов, речи;

- речевые нарушения;

- эмоционально – волевые нарушения;

- сенсорные нарушения;

- нарушения зрительно – двигательной координации и зрительно – пространственной ориентировки;

- замедленность мыслительных операций.

          Дети с ОВЗ заметно хуже, чем дети с нормальным интеллектом, распознают чувства на лице другого человека, передают основные эмоции, так как часто наблюдается отставание развития лицевой моторики, бедность мимики, слабость и недифференцированность  эмоций.   У детей с отклонениями в развитии наблюдаются нарушения выразительной моторики потому, что  неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико–жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и взрослыми. Дети с бедной экспрессией не улавливают, что им сообщается  бессловесным образом других, неправильно оценивают и их отношение к себе, что в свою очередь может быть причиной углубления у них астенических черт характера и появление невротических наслоений.      В    

В связи с этим  возникла необходимость в поиске нового содержания мероприятий по формированию у детей с ОВЗ навыков драматизации.

Проблема заключается в отсутствии системы обучения навыкам драматизации детей с ОВЗ дошкольного возраста.       

Целью  работы – является создание  системы коррекционной работы, учебно–практического материала по формированию у детей с ОВЗ навыков  драматизации.

Гипотеза – если при  помощи специальной диагностики определить уровень умений и навыков по игре - драматизации  у детей с ОВЗ дошкольного возраста, и на основании этих результатов подобрать наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы по формированию игровых умений и навыков 

       

драматизации,  создать  новую систему занятий, то такой подход даст возможность улучшить выразительность движений, жестов, эмоций, речи,  повысит уверенность ребёнка в себе, снизит проблемы адаптационного периода в школе. 

 

Задачи:

1.Организовывать коллективные игры, поощрять просьбы, взаимопомощь.

2.Учить правильно, в соответствии с функциональным назначением использовать атрибуты к играм – драматизациям.

3.Воспитывать интерес к разным видам театров, желание действовать с ними.

4.Учить играть рядом, дружно, согласовывать свои действия с действиями других детей.

5.Учить намечать и распределять роли, планировать ход игры, подбирать атрибуты, придерживаться своей роли до конца.

6.Учить брать на себя роль артиста (как мужские, так и женские роли), выступать перед публикой

7.Учить говорить по ролям, передавая характер героев голосом.

8.Удить ярко и выразительно передавать характерные особенности персонажей движением, жестами, мимикой;

9.Учить не нарушать логическую последовательность игры (сюжета).

10.Привлекать детей к изготовлению атрибутов для игр – драматизаций.

11.Развивать воображение, память, речь.

12.Развивать все виды анализаторов: зрительный, слуховой, двигательный, речевой.

 

Содержание работы по обучению навыкам драматизации детей с ОВЗ.

Одной из первостепенных задач в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья  развития, является выявление индивидуальных особенностей. С этой целью в сентябре проводится диагностика по выявлению уровней сформированности умений и навыков по игре – драматизации у детей с ОВЗ 3-х возрастов с 4 до 7 лет.

Анализ результатов диагностики даёт возможность педагогу:

- правильно подобрать коррекционные игры и упражнения,

- определить оптимальные методы и приёмы в работе с детьми.

- составить индивидуальную программу на каждого ребёнка с учётом индивидуальных особенностей.

После первого полугодия определяется динамика и уточняется программа индивидуального развития каждого ребёнка на второе полугодие. В конце года, в мае проводится повторная диагностика по определению умений и навыков по игре – драматизации.

Игра – драматизация проводиться один раз в месяц, как отдельное занятие:  

I год обучения (с 4-5 лет) – 15 - 20 минут; 

II год обучения (5-6 лет) - 20 – 25 минут;

III год обучения (6-7 лет) - 30 – 35 минут.

В специальной дошкольной педагогике словесные и наглядные методы обучения сочетаются с практическими методами.

 

Словесные методы  включают в себя: указания, пояснения, вопросы, инструкцию.

Наглядные методы – показ, образец, обследование.

Практические методы – это дидактические игры и упражнения, разные способы организации детской деятельности, выполнение детьми определённых действий.

На НОД не один из этих методов не используется изолированно, а только  в сочетании. Использование их на каждом году обучения определяются уровнем развития детей и задачами, стоящими перед педагогом.

Игра – драматизация детей с ОВЗ значительно отличается от театрализованных игр проводимых в массовых детских садах. Дети с ОВЗ должны понять содержание произведения, запомнить последовательность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться. Подлинным общением игра – драматизация может стать лишь в том случае, если содержание будет не только понято ребёнком, но и эмоционально воспринято.

 Для детей с ОВЗ необходимо адаптировать произведения, которые используются для игр – драматизаций. В тоже время нужно готовить самих детей к  изображению персонажей, к правильному воспроизведению и пониманию речевого материала, создать у них  эмоциональное отношение к происходящему. Для того чтобы показать сказку на сцене ярко, образно и эмоционально, должна предшествовать целая серия подготовительных дидактических игр и упражнений.

          

Этапы в подготовке к игре- драматизации:

  -  на первом этапе  дети знакомятся со сказкой, повторяют  в разной форме текст произведения, чтобы добиться не формального заучивания;                                

 - на втором этапе  происходит знакомство с персонажами сказки (настольный театр, плоскостные и объёмные фигурки персонажей, теневой театр, театр петрушек или бибабо, марионетки и действия с ними);                  

- третий этап включает в себя знакомство с характерными особенностями движений, голоса, мимики персонажей из сказки;                                                        

- повторение детьми характерных  особенностей персонажей сказки, текс диалогов;                                                                                                                               

- на четвёртом этапе дети учатся брать на себя роль, действовать согласно своей роли, подбирать себе костюм;                                                                                                     

- пятый этап – драматизация сказки.

 Вначале берутся не сложные по сюжету и легкие в запоминании сказки, затем они с каждым годом усложняются: по сюжету, количеству персонажей и т.д. 

- На I году обучения (4-5 лет) берутся 2 произведения, и разучивается  с сентября сказка «Репка», в январе дети показывают спектакль; в феврале начинается разучивание сказки «Кто сказал «Мяу?», в конце мая ставится спектакль по этому произведению;                                  

 - на II году обучения (5–6 лет) 2 произведения, с сентября по декабрь, в январе  ставится спектакль по сказке «Колобок», с февраля по май – «Теремок»;                     - на  III году обучения (6-7лет) 3 произведения, с сентября по ноябрь - «Кот, петух и лиса», с декабря по февраль - «Волк и семеро козлят»,  с марта по май - «Красная шапочка». 

Вне НОД для обыгрывания используются сказки «Три медведя», «Рукавичка», «Под грибом», «Заюшкина избушка», «Три поросёнка», «Лисичка – сестричка», «Кошкин дом».                       

                                                                                                                                                   

Ежедневно проводятся  индивидуальные дидактические упражнения в подготовке игр – драматизаций (пересказ сказки, произнесение диалогов, действие с персонажами и т.д.), индивидуальная работа включается в календарном плане.

Для игр – драматизаций  мною подобраны разнообразные театры, шапочки и костюмы разных персонажей, атрибуты к играм – драматизациям.    

Разработаны методики и протоколы обследования  детей по игре – драматизации, индивидуальные карты развития, конспекты НОД. 

Результативность работы по обучению детей с ОВЗ навыкам драматизации возможна при обеспечении выполнения следующих условий:

- взаимосвязь и преемственность в работе воспитателя и дефектолога; музыкального работника, воспитателям по физической культуре, психологам;

- закрепление полученных  знаний, умений и навыков детьми  вне занятий: на прогулке, в индивидуальной работе;

- обеспечение эмоционального контакта ребёнка с педагогом, доброжелательности, тактичности со стороны педагогов группы к ребёнку;

- закрепление знаний, умений и навыков в домашних условиях, тесная связь с родителями помогает обеспечить единство требований;

- использование в работе словесных, наглядных, практических методов и приёмов;

- составление индивидуальных программ развития на каждого ребёнка.

          

1. file0.doc.. 89,0 КБ

Опубликовано: 21.10.2020