Развитие игровой деятельности у детей с нарушениями речи

Автор: Кондратьева Лариса Владимировна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад № 206 комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Омск

Автор: Южакова Ирина Львовна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад № 206 комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Омск

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они, по своему желанию, действуют самостоятельно, осуществляют свои замыслы, познают мир.

Работая в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, мы отметили, что дети с речевой патологией имеют сложности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У них снижен интерес и желание играть вместе, сообща, выручать товарища. Дети малоактивны, безынициативны в самостоятельной деятельности.

«Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.» [1]

«Без игры нет и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» [2]

«Одной из главных сфер воспитания детей дошкольного возраста является игра. Поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания, естественно, к ряду главных относятся воспитательные возможности игры.» [3]

В настоящее время современные дети уже с самого рождения сталкиваются с гаджетами. Как правило, у ребенка игрушкой становится мобильный телефон, телевизионный пульт, планшет, компьютер. Особенно актуальной сегодня является задача привить детям любовь к игре со сверстниками, со взрослыми, основываясь на взаимодействии друг с другом.

В своей работе мы стали больше внимания уделять совместным играм детей, которые предусматривают изготовление атрибутов. Дети с большим интересом используют в играх сделанные своими руками поделки. Так, при использовании игры «Футбол», мы изготавливали бумажных футболистов и ворота. В игре «Модница» ребята вместе с родителями рисовали и вырезали одежду для бумажных кукол. Изготовление атрибутов не только вызывает интерес к игре, но и развивает мелкую моторику, которая так необходима детям с речевой патологией. Детская игра – по Дж. Миду – деятельность, в процессе которой ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности, установки и учится исполнять определенные социальные роли.

Игра возникает у ребенка в ряде условий: наличие впечатлений от окружающего мира, игрушек, общения со взрослыми. Для этого мы привлекли родителей наших воспитанников.

Мы организовали совместный краткосрочный проект «Играем сами. Играйте вместе с нами», который получил положительную оценку детей, родителей и педагогов. Мамы и папы с большим удовольствием принимали участие в коллективных играх с детьми, продолжая играть в них дома.

Целью данного проекта являлось развитие познавательных, творческих, интеллектуальных способностей, активизация речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Этапами реализации проекта являлось:

Постановка целей и задач, определение актуальности и значимости, подбор игрового материала, планирование деятельности педагогов, родителей и детей, анкетирование родителей, направленное на реализацию проекта.

Подготовлена и проведена презентация для детей «История возникновения игрушки», которую дети с огромным удовольствием слушали и смотрели. Дети узнали историю создания игрушки народов мира, из каких материалов были созданы первые игрушки. По результатам презентации дети нарисовали запомнившиеся игрушки, слепили свою любимую игрушку и изготовили тряпичную куклу – оберег. Дети так вдохновились изготовлением игрушек, что стали использовать в своих играх самоделки. Кроме настольных и сюжетных игр детям очень понравилось играть в малоподвижные игры, развивающие внимание, память, выносливость, взаимовыручку. Это игры: ««Колечко, колечко, выйди на крылечко», «Красочки»», «Фанты», «Холодно - горячо», «Путаница», «Съедобное – не съедобное».

По итогам проекта мы организовали выставку детских работ и фотоальбом.

Наблюдения за игровой деятельностью детей во время проекта показали, что у детей улучшились навыки взаимодействия друг с другом и с родителями. В ходе беседы с детьми мы отметили, что у детей пополнились знания и представления об играх и игрушках, в которые они стали играть в детском саду и дома. В ходе анкетирования и опроса мы выяснили, что родители отметили, повышение образовательного уровня детей через введение их в увлекательный мир игр.

Поставленные нами педагогические задачи реализованы полностью, хотя некоторые дети затруднялись в выполнении игровых задач. Хочется отметить, что играя дети познают мир, учатся общаться со сверстниками и взрослыми. Развивается система продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса, дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с педагогами; в семье устанавливается связь между поколениями, так как родители, делятся воспоминаниями о своем детстве, вовлекаются в совместные игры с детьми. При систематической работе по данному проекту увеличился словарный запас детей, расширился их кругозор, повысился познавательный интерес к игре, обогатился игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт дошкольников.

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада. В сб. воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой. – М., Просвещение, 1979 г.

2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1974 г.

3. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей , 1976 г.

1. file0.docx.. 19,4 КБ

Опубликовано: 22.10.2020