Ещё одной особенностью детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они гиперподвижны, многословны.

Низкая сформированность познавательных процессов зачастую является ведущей причиной проблем, возникающих у детей с ЗПР. Как показывают многие психолого-педагогические исследования, существенное место в нарушении умственной деятельности принадлежит нарушениям памяти. В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов отмечают, что у детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причём это касается всех видов запоминания.

Выраженное отставание видно и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут хорошо классифицировать предметы по наглядным признакам, как цвет и форма, но с большим трудом выделяют материал и величину предметов, в переходе с одного типа классификации на другую. При зрительном восприятии предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества. Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают основные характеристики предметов. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слуховой, зрительной, моторной координации.

Овладение информацией, дальнейшее применение полученных знаний детьми на практике – это главная задача, как для детей, так и для педагогов дошкольного учреждения, которые формируют у детей умения слушать, запоминать, наблюдать, рассуждать, работать с карандашом и бумагой, то есть развивают взаимосвязанные между собой познавательные процессы, составляющие одну интеллектуальную систему.

Но познавательные процессы развиваются только в условиях сенсорного развития. При недостаточной сенсорики возникает дисфункция в работе головного мозга, симптомами которой являются неспособность ребёнка поддерживать необходимое внимание, сложность концентрации внимания на определенном задании. Это заметно при восприятии речи, несущей большое количество слуховой информации, которую не может переработать нервная система ребенка с ЗПР. Ребёнок кажется неорганизованным, вспыльчивым и плаксивым. Он не в состоянии исследовать окружающий мир, развивать игровую деятельность. Увидеть, оценить и понять это состояние - задача педагогов (учителя - дефектолога, логопеда, воспитателя, педагога- психолога).

Правильное понимание словесной инструкции, умение вступить в диалог и поддержать его – начало выполнения поставленной задачи. Недостаточный объём внимания у ребёнка, слабая его концентрация ведут к тому, что ребёнок не дослушивает до конца объяснение. Работу начинает выполнять поспешно, чаще всего неправильно. Ребёнок не может справиться с задачей самостоятельно. Педагог возвращается к начатому, оказывает помощь, работа из самостоятельной переходит в совместную, в то время как, прослушав внимательно объяснение, многое может сделать сам. Восприятие нескольких заданий одновременно сложно для ребёнка с ЗПР. Поэтому инструкции должны даваться по очереди, короткими фразами.

Поскольку все психические процессы взаимосвязаны, то, развивая внимание, мы развиваем другие психические процессы, то есть развиваем личность в целом.

Успешному развитию познавательной активности и познавательных процессов способствует игра. Она является ведущей деятельностью дошкольника (Л.Б.Эльконин). Благодаря игре, по словам А. Леонтьева, происходят главные изменения в психике, формируются психические процессы, подготавливающие переход ребёнка к новой стадии его развития.

У детей с ЗПР внимание весьма кратковременное, поэтому привлечь его можно красочными предметами, игрушками, картинками, движениями, звуками.

Увеличение объёма внимания на раннем этапе работы с детьми помогают различные наборы звучащих игрушек и такие игры с ними как: «Угадай, что звучит?», «Откуда звук?», «Найди по цвету», «Угадай на ощупь». Изменение местонахождения звука формирует умение ориентироваться в пространстве. С интересом дети играют с цветными модульными конструкторами, кубиками, занятия с которыми развивают моторные функции.

Игра «Будь внимательным!», в разных вариантах, учит нахождению разных или одинаковых по цвету и величине предметов, картинок, выкладывание их в заданной последовательности по словесной инструкции и образцу.

Ориентировка на листе бумаги и плоскости часто вызывает затруднения у детей с ЗПР продолжительное время. Формирование данного умения возможно с помощью индивидуальных занятий. Сначала задание выполняется по образцу педагога (выкладывание кружков - игра «Дом животного»; левый, правый, верхний, нижний углы, середина), а затем ребёнок учится выполнять задания самостоятельно по словесной инструкции.

Разные красочные картинки можно использовать в индивидуальной работе с детьми. Вопросы «Что это?», «На что похоже?», «Что бывает таким же?», развивает воображение ребёнка, формирует представления об окружающем мире.

Прохождение всевозможных лабиринтов, поиск «спрятанных» изображений способствует развитию концентрации внимания. Игры «Найди отличия», «Подбери узор», «Сложи разрезную картинку», «Найди одинаковые предметы», способствуют формированию целостного восприятия, умение сравнивать.

Развивают мышление, наблюдательность, умение делать выводы, обобщать и классифицировать понятия помогают такие игры как, «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Разложи по цвету, по форме?».

Таким образом, специалисты дошкольного образовательного учреждения должны осуществлять своевременное психолого-педагогическое изучение детей. При условии ранней диагностики и оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи дети с ЗПР могут преодолеть психическое недоразвитие до начала обучения в школе.

 

Список литературы:

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К.С. Лебединской/ – М., 1988

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001

3. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

4. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. - М., 2005

5. Катаева А.А.,Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М., 2001

6. Карабанова О.С. Игра в коррекции психического развития ребёнка. - М., 1997

7. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. - М., 1981

8. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М., 2001

Приложения: