Формирование социально-личностной компетентности детей с ТНР средствами театрализованной деятельности

Автор: Демьянцева Людмила Николаевна

Организация: КОУ АШДС № 292

Населенный пункт: г. Омск

Дошкольное детство – это особый период развития ребенка, становления общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство.

Актуальность. Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на «личностно-ориентированную» модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. В соответствие с требованиями ФГОС дошкольного образования содержание программы предполагает художественно-эстетическое развитие, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. [6]

Следовательно, необходимо развивать творческие способности с детства, так как дети любознательны, способны импровизировать, открыты к общению с взрослыми, которые являются образцом для подражания, полны желания создавать собственный творческий продукт.

• группу посещают дети с тяжелым нарушением речи второй год. Речь детей была плохо развита. Многие не умели общаться, вести диалог, были скованы, замкнуты.

Развитие связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.

Детям необходимо педагогическое сопровождение, направленное на преодоление или ослабление недостатков в развитии речи и формировании социально-личностной компетентности.

Я поставила цель: создание оптимальных условий для развития связной речи, эмоционально - волевой, познавательной сфер, развития позитивных и творческих качеств личности каждого ребенка в процессе театрализованной деятельности.

Для выполнения поставленной цели, необходимо было решить задачи:

- развивать стремление к общению, готовность к сотрудничеству и взаимопониманию с детьми и взрослыми;

- развивать желание делиться чувствами, настроением, интересами, проявлять чуткость, отзывчивость;

- развивать творческую фантазию и умение импровизировать, свободно общаться.

Дети в моей группе разные: одни активные, любознательные, непосредственные и доверчивые, могут легко включаться в совместную практическую деятельность, эмоционально реагировать на все новое интересное, другие робкие и стеснительные, замкнутые, не уверенные в себе, тревожные;; есть дети легковозбудимые.

В процессе изучения литературы, я пришла к выводу, что сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, общением можно с помощью театральных игр, которые в полной мере позволяют реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности. [1]

Театр обеспечивает эмоциональное благополучие каждому ребенку, способствует своевременному и полноценному психическому развитию и приобщению к общечеловеческим ценностям. Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь.

Одним из основных средств развития личности ребенка является среда. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театральную деятельность дошкольников, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его саморазвития. Создание предметно-пространственной среды требует участия, как педагога, так и родителей. Участие родителей в театрализованной деятельности вызывает у детей много эмоций, обостряет чувство гордости за них. Родители оказывают помощь в оснащении предметно-развивающей среды, помощь в приобретении различных театров (настольного, пальчикового, кукольного, перчаточного, масок), в изготовлении костюмов, кукол, реквизита для театра.

Благодаря партнерству с родителями, в группе созданы условия для игр – драматизаций: сшиты сарафаны, рубашки в русском народном стиле, принесены головные уборы, юбки, жилеты, центр «Горница» пополнился хозяйственной утварью.

Была изучена литература на предмет небольших диалогов, сценок, этюдов для разыгрывания детьми.

В первый год с детьми проводились беседы о театрах с целью пополнить знания дошкольников о театре, его истории, просмотры презентаций о театрах Омска, театральных профессиях, костюмах, декорациях; разучивались скороговорки, чистоговорки, упражнения на развитие тембра и интонации голоса; выполнялись игры - упражнения с пиктограммами. Дети рассматривали пиктограммы. Просила детей произнести фразы «Доброе утро!», «Как поживаете?», «Давайте поиграем» с соответствующей интонацией, затем придумать и произнести фразу, соответствующую каждой пиктограмме. Дети придумывали различные ситуации, связанные со сменой настроения, используя мимику и жесты.

Детям нравятся упражнения у зеркала: нахмуриться, удивиться, улыбнуться радостно, улыбнутся незнакомому человеку.

• детям фольклорные произведения из сборника «Русские народные сказки», рассматривала иллюстрации, обсуждала, выбирала сказки для инсценировки, игры -инсценировки с игрушками - зверюшками: курочка, лисичка, зайчик, петушок. Дети вспоминали и разыгрывали диалоги из сказок, в которых встречаются эти персонажи.

Потом стали готовится к осеннему празднику: познакомились со сказкой В. Сутеева «Под грибом», распределили и разучили роли для инсценировки сказки «Под грибом» по плану музыкального руководителя, родители изготовили костюмы. Инсценировка удалась, дети и родители были в восторге и к новогоднему утреннику стали готовить инсценировку сказки «Три поросенка»: читали и обсуждали сказку, играли в настольный театр, посмотрели мультфильм.

Работа над спектаклем, объединяющая детей и взрослых нашей группы, проходит несколько этапов: анализ содержания произведения, распределение ролей, игровые упражнения и этюды, постановочная работа над спектаклем в целом.

Вся подготовка осуществляется как единый педагогический процесс – в разных режимных моментах в течение дня и различных видах детской активности, наполняя общим смыслом и содержанием организованную и продуктивную деятельность, прогулки и игры.

На занятиях по восприятию художественной литературы знакомим детей с произведением, со средствами художественной выразительности, составляем модели сказок, используем мнемотаблицы. Художественно обогащают речь произведения устного народного творчества: потешки, скороговорки, поговорки, пословицы, шутки, прибаутки, русские народные песни, авторские произведения. В процессе изобразительной деятельности дети знакомятся с иллюстрациями к сказкам, сами рисуют сюжеты, лепят героев из пластилина и соленого теста, из бумаги конструируют фигурки-самоделки, которые используют, как кукол для настольного театра.

Работа ведется совместно с музыкальным руководителем, который знакомит детей с этюдами, предлагает послушать музыку и передать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами. Этюды развивают речь, мимику, жесты, эмоции детей.

Все это дало свои результаты – дети вышли на более высокий уровень творчества: этой осенью, во второй год обучения, дети сыграли музыкальную сказку омского поэта Тимофея Белозерова и омского композитора Юрия Китова «Огородный подрастай».

Достигнутые результаты:

• система работы в группе позволяет раскрывать творческий и духовный потенциал каждого ребенка и дает им реальную возможность адаптироваться к социальной среде; быть раскованными, уверенными в себе.

Использованная литература:

1. Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.; Просвещение, 2016.
2. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
3. Петербургский научно-практический журнал «Дошкольная педагогика». – 2014, 2018.
4. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2017.
5. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах по мотивам русских народных сказок для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
6. ФГОС ДО от 17 октября 2013.

Интернет – ресурсы:

- Научный учебно-педагогический центр НУМИ-nttp/www.numi.ru.

- Интернет сообщество «Педсовет.орг»- nttp/www.pedsovet.org.

1. file0.docx.. 26,5 КБ

Опубликовано: 30.10.2020