Комплексный подход в психолого- педагогическом сопровождении детей с общим недоразвитие речи

Автор: Худяева Екатерина Сергеевна

Организация: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 134»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов оказания психолого-педагогической помощи детям.

Как известно, общим недоразвитием речи (ОНР) принято считать различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). У детей с ОНР, как правило, не нарушен интеллект и физический слух.

Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Наличие вторичных дефектов обуславливается тесной связью между речевым нарушением и другими сторонами психического развития ребенка.

Например, у детей с трудом формируются мыслительные операции, и развивается словестно-логическое мышление, однако дети имеют полноценные предпосылки для овладения мыслительными операциями, такими как сравнения, классификации, анализ и синтез.

Это подтверждается исследованиями в различных областях знаний: психолого-педагогическими (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, С. С. Ляпидевский, С. А. Миронова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.), психолингвистическими (В. К. Воробьёва, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева и др.) и медико-педагогическими (О. Н. Исаев, В. В. Ковалёв и др.).

Повышенный исследовательский интерес, вызванный вопросом о профилактике и коррекции речевых нарушений, обусловлен тем, что для общего психического развития ребёнка большое значение играет своевременное преодоление этих нарушений.

Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют психологу и логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения и найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.

Направление организационно-управленческой и коррекционно-педагогической деятельности, решение вопросов методического обеспечения, включающего учебно-тематический и перспективный планы, разработка и систематизация практического материала, которым могли бы пользоваться педагоги ДОУ в осуществлении коррекционной работы предполагает комплексный подход к психолого-педагогическому сопровождению детей с ОНР.

Деятельность ДОУ в комплексном психолого-педагогическом сопровождении подразумевает:

- проведение квалифицированной комплексной диагностики возможностей и способностей ребёнка;

- участие специалистов системы сопровождения в реализации образовательных и парциальных программ;

- обеспечение психологической и физической безопасности ребенка, педагогической поддержки и содействия в проблемных ситуациях;

- оказание психологической и педагогической помощи семьям детей.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;

- помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.

Деятельность педагогов в психолого-педагогического сопровождения:

- воспитатели – контролируют речь детей в ходе образовательной деятельности, режимных моментов, формируют хозяйственно–бытовые навыки самообслуживания, учебные навыки;

- музыкальный руководитель – развивает слуховое восприятие, слуховое внимание, темпо-ритмическую сторону речи;

- изо руководитель – развивает мелкую моторику, оптико-пространственные отношения;

- инструктор по физическому воспитанию – развивает координацию речи с движением, общую и мелкую моторику, дыхательную систему путём включения в образовательную деятельность различных игр и упражнений.

Но особенно таким детям необходима своевременная комплексная коррекционная помощь учителя-логопеда и педагога-психолога.

Направления работы психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР определяются особенностями их речевого развития, которые оказывают влияние на формирование личности и препятствует полноценному когнитивному развитию детей.

Работа логопедического сопровождения направлена на коррекцию недостатков в устной речи детей с ОНР и предупреждению нарушения письменной речи.

Взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.

Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Одной из форм тесного сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога может является проведение интегрированной непосредственно-образовательной деятельности (НОД), способствующей обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи, развитию монологической, диалогической и связной речи.

• детей с речевыми нарушениями в разные виды деятельности в ходе интегрированного коррекционно-образовательного процесса способствует снятию психо-эмоционального напряжения, тревожности, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности. Интегрированная коррекционно-образовательная деятельность позволяет гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, повысить эффективность в работе и получить стабильные результаты. Большой плюс интегрированной непосредственно – образовательной деятельности и в том, что она проводится в игровой форме, включает в себя много видов двигательной активности: динамические паузы, физкультминутки, театрализованные и подвижные игры.

Главную роль, конечно, играет семья — ее терпение и влияние, совместные, объединенные усилия родителей и педагога. Поэтому одним из актуальных методов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является обучение и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье, поддержка ребенка и организация помощи.

В результате психолого-педагогического сопровождения

- у детей наблюдается динамика речевого, психофизического и интеллектуального развития; создаются позитивные основы для социальной адаптации;

- педагоги профессионально самосовершенствуются через использование новых форм, методов и приёмов работы;

- родители получают квалифицированную психолого - педагогическую помощь в воспитании и развитии ребёнка; овладевают элементарными знаниями детской психологии, педагогики, логопедии; включаются в педагогический процесс ДОУ.

 

1. Дуева, Т.И. Интегрированные занятия для детей с нарушением речи / Т.И. Дуева , Е.Н.. Суворова // «Логопед», 2010. – № 8

2. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Кузнецова Л. В. , Переслени Л. И. , Солнцева Л. И. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002.

3. Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Левина Р. Е. // Специальная школа, 1967. – вып. 2. – 122 с.

4. Новоторцева, Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: учебное пособие / Н. В. Новоторцева. — 4-е изд., перераб. и доп. — Санкт-Петербург: КАРО, 2006.

 

Опубликовано: 06.11.2020