Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи

Автор: Давыдова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 29 г Химки ДО «Страна детства»

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Дыхание – одна из важнейших функций жизнеобеспечения человека. В норме дыхание осуществляется ритмично, глубина его соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной фазой дыхания, чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в область живота, тем самым способствуя увеличению объема грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом, при этом брюшная стенка движется вперед. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется и поднимается кверху, поджимая легкие способствует выдоху. Диафрагма участвует в дыхании, являясь главной движущей силой в его обеспечении. Различают три типа дыхания: верхне рёберное, грудное, грудобрюшное. При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако, доля ее участия разная. Наименее физиологически оптимальным является верхне-рёберное дыхание, так как нижние доли легких при этом почти не участвуют.

Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи. В норме перед началом речи делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно и логически завершенного отрезка высказывания. У детей без речевой патологии к пяти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания. Простые речевые задачи реализуются ими успешно на фоне сформированного речевого выдоха. Даже для детей 5-6 лет, не имеющих речевых нарушений, усложнение речевой задачи в виде четырех, пяти и шестисловных фраз с новой лексикой порой приводит к нарушению речевого дыхания. Усложнение содержания высказывания, как в семантическом, так и в лексико-грамматическом плане разрушает речевой выдох: появляются дополнительные вдохи, задержки дыхания. К 10 годам становление речевого дыхания завершается [2]. У детей без отклонений в речевом развитии оно нормализуется самопроизвольно по мере становления речевой функции. Физиологическое дыхание детей, имеющих речевые нарушения, имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнее рёберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, дополнительные вдохи на фоне судорожных сокращений мышц диафрагмы и грудной клетки. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох [1]. Таким образом, всем дошкольникам было бы полезно развивать дыхательную функцию, но дошкольникам с речевой патологией необходимо работать в этом направлении целенаправленно – формировать грудобрюшной тип дыхания и развивать речевое дыхание на протяжении всего периода коррекционного обучения.

Работая с детьми в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи, в 2006 году я ознакомилась с методикой развития речевого дыхания, изложенной в книге Беляковой Л.И., Гончаровой Н.Н., Шишковой Т.Г. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи». Я изучила эту методику и включила ее в свою логопедическую практику. На протяжении вот уже 14 лет я успешно использую её и, естественно, адаптирую её к учебному процессу и модифицирую в зависимости от речевых нарушений детей, с которыми я работаю. По этой методике можно работать как индивидуально, так и в подгруппе и в группе детей. Её могут освоить как учителя-логопеды, так и воспитатели.

Работа по развитию грудо-брюшного типа дыхания и развитию речевого дыхания включает в себя четыре этапа. Продолжительность каждого этапа регламентируется только результатами работы [2].

I этап: Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания

Цель: Развить у детей ощущение движения передней стенки живота. Чтобы мотивировать детей к данному виду обучения и придать этой методике игровую форму, я использовала эластичные пояса-индикаторы с маленькими мягкими игрушками, которые сшила сама. В процессе выполнения упражнений дети могут следить за движением руки, лежащей на животе, или за игрушкой на поясе. Вдох на этом этапе спокойный, но глубокий. Важно – на вдохе рука или игрушка движутся вверх, если упражнение выполняется лёжа на ковре или на кровати или вперёд, если упражнение выполняется сидя или стоя.

Упражнения выполняются последовательно: лежа, сидя, стоя. Педагог дает образец выполнения упражнения, при этом читая стих. Последние две строчки каждого четверостишья повторяются три раза:

1. «Бегемотики лежали,

Бегемотики дышали.

То животик поднимается, (на вдох игрушка движется вверх)

То животик опускается» (на выдох игрушка движется вниз);

1. «Сели бегемотики,

Потрогали животики.

То животик поднимается, (на вдох игрушка движется вперед)

То животик опускается»; (на выдох игрушка движется назад)

«Встали бегемотики

Потрогали животики.

То животик поднимается, (на вдох игрушка движется вперед)

То животик опускается»; (на выдох игрушка движется назад)

II этап: Развитие грудобрюшного типа дыхания.

Цель: Развитие сократительной активности диафрагмы на вдохе.

На этом этапе используется методика дозированных «быстрых вдохов»[4]. Вдох не должен сопровождаться движениями плеч. Выдох произвольный. Дети стоят в кругу, на поясе у каждого ребенка и у логопеда надеты эластичные пояса с игрушкой-индикатором движения живота на вдохе и выдохе. Логопед даёт образец выполнения упражнения, сопровождаемого четверостишьем:

1. «За стеклянными дверями

Стоит мишка (зайка, котик) с пирогами.

Здравствуй, мишенька (заинька, котенька) – дружок,

Дай понюхать пирожок»; (Сделать два «быстрых вдоха» по сигналу логопеда.)

Упражнение повторяется три раза с использованием разных животных: мишки, зайки, котика.

1. «Мышки водят хоровод,

На диване дремлет кот.

И мышиный хоровод

Вдруг унюхал серый кот». (Сделать два «быстрых вдоха)

Где же зайчика искать?

Может, справа под кустом?» (С поворотом головы вправо сделать два «быстрых вдоха», вернуться в исходное положение, сделать паузу)

Может, слева за бревном? (С поворотом головы влево сделать два «быстрых вдоха» и вернуться в исходное положение).

III этап: Развитие речевого выдоха.

Цель: Обратить внимание детей на звучание голоса в процессе выдоха.

(У детей надеты эластичные пояса-индикаторы с игрушкой для контроля движения брюшной стенки). Но на этом этапе контроль движения брюшной стенки ведёт только логопед, дети, как правило, к этому этапу делают правильный речевой вдох.

Упражнения:

1. По показу логопеда дети выполняют быстрый ротовой вдох, сопровождаемый быстрым поднятием правой руки вверх. За быстрым вдохом следует протяжный выдох, сопровождаемый медленным опусканием руки вниз и пропеванием гласных звуков, сначала по одному звуку: А (О, У, И, Э); затем по два звука: АУ (ИА, ОИ, ИЭ, ОА, АИ, АО, ЭУ и т. д.); и по три гласных звука: АУИ (ОИА, УИО, АИУ, ЭУИ, ИУА и т. д.) Какие звуки пропевать дети определяют по артикуляции логопеда, а логопед четко артикулирует гласные звуки: на звук А – рот открыт широко, на звук У – губы вытянуты в трубочку с маленькой дырочкой, на И – губы вытянуты в широкую улыбку, а зубы заборчиком, на О – рот открыт в форме овала, на Э – напоминает смеющийся рот.

2. По показу логопеда дети выполняют быстрый ротовой вдох, сопровождаемый быстрым поднятием правой руки вверх. За быстрым вдохом следует протяжный выдох, сопровождаемый медленным опусканием руки вниз и пропеванием слогов: обратных: АС, ОС, УС, ИС, прямых: СА, СО, СУ, СЭ, сочетаний: АСА, ОСО, УСУ, ЭСЭ. Это дыхательное упражнение можно выполнять с любыми согласными звуками. (Учитываем, что парные звонкие согласные в обратном слоге оглушаются, поэтому в данном упражнении для них используем только прямой слог и позицию между двух гласных. Например: БА, АБА, ДА, АДА, ГА, АГА и т.д.)

IV этап: Развитие речевого дыхания.

Цель: Научить детей эффективному использованию воздушной струи. У детей надеты эластичные пояса-индикаторы с игрушкой. Все упражнения выполняются по показу логопеда. Этот этап я использую для индивидуальной работы с детьми, имеющими выраженное нарушение речевого дыхания.

Упражнения:

1. Выполнение быстрого ротового вдоха, сопровождаемого быстрым поднятием руки вверх, а на выдохе при медленном возвращении руки в исходное положение произнесение нараспев двух сложных слов, например: сито, муха, ноты, кони, сани, лето, вата, липа, пони, дыня, вода, мыло, кофе, дети, духи, ива, коза, пена;

3. Выполнение быстрого ротового вдоха, сопровождаемого быстрым поднятием руки вверх, а на выдохе при медленном возвращении руки в исходное положение произнесение трех сложных слов, например: малина, колено, лопата, собака, кубики, сапоги, кабина, панама, утята, голова, малина, газета, мимоза, ягоды, машина, монета, колесо;

4. Выполнение быстрого ротового вдоха, сопровождаемого быстрым поднятием руки вверх, а на выдохе при медленном возвращении руки в исходное положение произнесение нараспев фразы, состоящей из двух слов, например: Мама мыла, Маша ела, Дети пели;

5. Выполнение быстрого ротового вдоха, сопровождаемого быстрым поднятием руки вверх, а на выдохе при медленном возвращении руки в исходное положение произнесение нараспев фразы, состоящей из трех слов, например: Мама мыла Милу, Мила ела кашу;

6. Выполнение быстрого ротового вдоха, сопровождаемого быстрым поднятием руки вверх, а на выдохе при медленном возвращении руки в исходное положение произнесение нараспев фразы, состоящей из четырех слов, например: Мама мыла Милу мылом, Мама шила Мише шубу [2].

В дальнейшем лексический материал усложняется, в упражнениях используются короткие рассказы и стихотворные тексты.

Библиографические ссылки:

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.Л. Заикание. – М., 2000.
2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М., 2005.
3. Семенова Н.Д. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. СПб., 2002.

1. file0.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 08.11.2020