В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно-обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждениях. Нарушения в развитии приводят к «выпадению» ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Взрослый носитель культуры не может, не знать, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без особых условий, специфичных средств, методов, путей обучения.

По отношению к детям с ОВЗ перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе. Социальная недостаточность таких детей непосредственно связана не с первичным нарушением, а с «социальным вывихом», преодолеть который можно средствами специально организованного и особым образом устроенного образования, предусматривающего «обходные пути», специальные методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

В целях содействия в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг для различных категорий детей в настоящее время среди приоритетных направлений социального развития реализуется национальный проект «Информатизация системы образования» (ИСО), основная цель которого – создание условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий в работе детского сада.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную активность ребенка.

Ребенок должен испытывать ощущение успеха от каждого выполненного им задания, видеть каждый раз оценку своего труда. Для этого как нельзя лучше подходят компьютерные средства обучения.

Целью применения ИКТ в непосредственно-образовательной деятельности является повышение мотивации и активности ребенка, повышение эффективности работы по коррекции нарушений речи и общего развития детей.

Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей и позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников.

Преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности педагога и воспитанников. Следовательно, меняется и роль педагога в образовательном процессе. Он перестает быть источником информации, а становится соучастником, помощником.

Применение ИКТ с детьми с ОВЗ позволяют решить следующие задачи:

• Формирование психологической готовности к обучению в школе.
• Индивидуализация и дифференциация обучения.
• Формирование способности принимать решения.
• Формирование интереса к игровой и к учебной деятельности.
• Повышение мотивации для исправления недостатков речи детей.
• Развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и мышления за счет повышения уровня наглядности.
• Развитие волевых качеств
• Развитие произвольной моторики пальцев рук

 

Я остановлюсь на одной из областей применения ИКТ для развития дошкольников с ОВЗ это - использование развивающих компьютерных программ.

Я использую в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ лицензионный сборник «Внимание, память, логика» который разработан и создан группой специалистов «Мерсибо» на флешке как при обследовании детей, так и как часть индивидуального занятия. По норме длительностьзанятия - 7-10 минут, в первой половине дня с перерывом в 1минуту.

В сборник «Внимание, память, логика» входит 24 интерактивных упражнений для развития высших психических функций. Задания подходят для работы с детьми от 2 до 8 лет.

 

Набор интерактивных игр и упражнений адресован психологам, дефектологам, логопедам и другим специалистам коррекционного профиля.

Он способствует развитию у детей с ОВЗ:

- зрительной памяти,

- слухового внимания,

- логического мышления,

- пространственных представлений,

- моторики.

 

Игры разбиты на пять развивающих блоков:

- Зрительная память, 7 игр

- Слуховое внимание, 5 игр
- Моторика, 4 игры
- Логическое мышление, 4 игры
- Пространственное мышление, 4 игры

Каждая игра имеет значки-обозначения:

- возраст

- сложность игры

- письменные задания на листке А4 по конкретной игре для закрепления материала,

- В некоторых играх есть - настройки (время, повторы, количество предметов и др.)

 

1.блок - Зрительная память, 7 игр
В играх ребенок запоминает пары лиц, последовательность и расположение предметов, собирает пазлы, учится соотносить целое и части, ищет различия между картинками, находит предметы определенной формы и цвета.

Например, игра «Ветерок-озорник»

Игра для тренировки зрительной памяти и внимания. Лесные ягоды стоят в определенном порядке. Ребенок должен восстановить последовательность, после того, как Ветерок-озорник ее нарушил

 

 

2.блок - Слуховое внимание, 5 игр
Задания в этом блоке похожи: ребенок слушает указания диктора и выполняет их. Сложность зависит от конкретной игры. Например, для малышей подойдет игра с шапками: надо найти котенка под шапкой с белым ободком или зеленым, с заячьими ушками или хвостиком жирафа. Старшим дошкольникам подойдет соревнование на скорость с пылесосами: надо выбрать предметы с определенным признаком (синие, съедобные или шерстяные), сосчитать их и нажать на верную цифру.

Например, игра «Тир-выбивалка»

Услышать команду и выполнить правильные действия – вот главная цель игры. В игре предусмотрен временной контроль, поэтому действовать надо быстро и решительно

 

 

3.блок - Моторика, 4 игры

Игры в этом разделе развивают глазомер, мелкую и крупную моторику, навык управления мышкой. Задания разнообразные: закрасить стены дома, следовать мышкой за жучком на экране, перетащить камни с дороги и выполнять различные движения стоя.
В играх с мышкой можно выбрать размер указателя: чем он больше, тем проще ребенку.

Например,игра « А ты так можешь?»

Игра подходит как для обследования моторики ребёнка, так и для проведения физминутки на индивидуальных и групповых занятиях. Ребенок или специалист выбирают персонаж, за которым надо повторять движения. Стишки и музыка помогут внести в такие занятия элемент логоритмики.

4.блок - Логическое мышление, 4 игры
В играх ребенок подбирает оттенок и форму предмета по образцу, находит «лишний» предмет и выкладывает последовательность.

Например, игра «Болотная свадьба».

Задача ребёнка в этой игре – установить правильную последовательность предметов. Браслеты и бусы состоят из разноцветных морских элементов. С каждым следующим украшением уровень сложности возрастает. То, как ребёнок действует, выбирая предметы для заполнения пропусков, о многом скажет специалисту.

 

 

5.блок - Пространственное мышление, 4 игры
Ребенок учится работать на пространстве листа — отступать клеточки вправо, влево, вверх или вниз. Расставлять предметы, отображая образец зеркально. Собирать предмет по контурам. Соотносить предметы по форме и цвету и соединять их в определенной последовательности.

Например, игра «Дружные гусеницы»

Разноцветные гусеницы – большие модницы. Запомнить наряд и повторить его удастся только самым внимательным детям.

Игровой набор «Внимание, память, логика» обеспечивает специалисту выбор: применять игры на этапе знакомства с ребёнком в процессе диагностики или использовать их на индивидуальных, фронтальных занятиях, повышая мотивацию детей к учебно-игровой деятельности и развивая у них высшие психические функции.

Основное назначение этих игр заключается в развитии операционной стороны интеллекта: психических функций, приемов и операций умственной деятельности.

Характерной чертой данных игр является наличие в них какого-то познавательного содержания, и поиск скрытых путей решения игровой задачи, нахождение которых требует смекалки, сообразительности, нестандартного творческого мышления, планирования своих умственных операций.

Таким образом, играя в интерактивные игры, ребенок с ОВЗ учится планировать, выстраивать логику конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом, условием при подготовке детей к обучению школе.

 

Список использованной литературы и ресурсы Интернета:

1. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психол.концепции / В.В.Рубцов и др. // Информатика и образование. – 1989.- N3.- с.3-16.
2. О.И. Кукушкина, Е.Л.Гончарова. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии/ в сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО/ М.,1996
3. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.- пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
4. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.
5. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.
6. Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.
7. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.
8. С. В. Гурьев. Информационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста. Екатеринбург, 2007.
9. Н.Ф.Талызина. Компьютеризации обучения – научную основу // Вестник Московского Университета. Сер.14, Психология. - 1986. - N1. - с.3-9.
10. 10.Материалы журналов «Логопед», «Логопед в детском саду», «Дошкольное воспитание» за 2012 – 2014 гг.
11. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991г., № 5

Ресурсы Интернета:

1. http://tanja-k.chat.ru; http://www.kindereducation.com;
2. http://www.intelgame.ru; http://detsad-journal.narod.ru/index.htm
3. http://www.dou.ru; Мерсибо [email protected];
4. http://900igr.net/ [email protected] и другие.

 

 

Приложения: